浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略

胡雪飞

【摘    要】小学阶段的数学学习对于学生而言有一定的难度和深度，在实践教学中，常常会出现学生难以理解题目含义的问题，究其原因，这部分小学生在教师开展教学活动时没有融入教学课堂中，也就不能从数学教学中学会解决数学问题的方法。因此，本文将从如何促进学生“参与式学习”入手来展开分析和论述。

【关键词】小学数学  参与式学习  教学策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.151

“参与式学习”对于学生而言是全身心地投入到教师所营造的教学氛围中，在教学活动中做到跟随数学教师一步一个脚印地完成整个阶段的学习，进而能够主动地进行学习拓展，深度学习，完善自我的过程。对于数学教师而言，这样能够让其在设计教学方案时更具针对性，教学步骤可以安排得更加紧凑，通过紧凑的教学节省一些课堂教学时间，再将这部分的时间用来帮助学生解答疑惑，查漏补缺。但是，数学教师应当如何使学生学会“参与式学习”却是一个难题，笔者将从这一角度出发来提供一些有效的教学策略。

一、提高教学趣味性，让学生主动参与教学

小学阶段的学生好奇心较重，他们对一切新鲜、有趣的事物都充满了好奇，小学数学教师应当充分把握这一点，在设计教学方案时充分考虑学生的兴趣所在，在教学中增加一些趣味性的内容，更多地采用一些契合学生生活实际的教学实例来讲解一些生硬死板的数学知识，或者营造一些能够极大调动学生学习兴趣的教学情境来引导学生发散数学思维，感受数学学习的乐趣，让他们在数学教师的教学课堂中领悟到参与数学学习的趣味，进而形成良好的正向循环。

例如，数学教师在教学中讲解“追击问题”时，提出问题：“当A、B两个人分别在操场上的两个角落，此时他们相距最远，两个人都围绕着跑道来跑，A先跑且不改变跑动方向，B应当采用什么样的方法才能最快和A相聚？采用什么样的方法会花费最多的时间？”在初次接触这样的问题时，一些思维较为活跃的学生可能很快就领悟了，而一些基础较差的学生还没有想到解决的办法，这时，数学教师应当重视这部分学生的学习体验，可以采用做游戏的形式让领悟快的学生表现自己对于题目的领悟，让两个学生在教室内模拟题目进行追击，这样的教学形式既能够让领悟能力强的学生进一步强化其对数学问题的认识和理解，也能够让基础较差、领悟速度较慢的学生加深对题目的认识，开阔其数学思维，让其认识到数学学习的趣味性，进而让班级内的学生都愿意参与到数学课堂中，能够主动学数学。

二、巧妙设计教学策略，引导学生参与数学教学

学生建立起对于数学学习的基本兴趣后，教师在设计教学方案时还应当做到有计划、有策略地一步一步引导学生深入教学情境，在实际设计过程中，应当重视班级内学生的差异，采用多层次的设计方法，保证大部分学生能够良好学习的同时，注意优等生以及后进生的学习进度，巧妙的教学策略的设计让学生们都能够很好地被引导，进而参与到课堂教学中。学生在主动参与教学的过程中可能会因为一次的挫败而丧失主动学习的信心，数学教师应当要注意这一现象，考虑学生的学习状态，在具体的数学教学实践中，让不同层次的学生都能够有参与的机会，通过给学生安排相应层次的学习任务来帮助其获得参与机会，在学生完成任务后，予以相应的鼓励或表扬。但是，如何设计相应的教学策略才能够保证各层次的学生都能够参与到教学中呢？

教师应当转变教学思维，将传统的“一言堂”式的教学形式改变为由教师引导、学生自主探究的方式来开展教学工作，在学习一个新的知识时，教师可以通过学习步骤分层的方法將知识学习的过程分层，在课前让学生自主了解下一次将要学习的知识点，对于基础较好的学生而言，只要其愿意花时间进行研究，便能够了解到这些知识点的绝大多数概念和要点;对于中等生而言，他们也能够建立起对知识点的基本认识;对于后进生而言，知识的理解可能有一定的难度，但是也能通过自主学习有所收获。在课堂教学中，教师先让一些基础较差的学生谈一谈对于自主学习后获得的收获以及遇到的问题，对于他们的收获，教师应当仔细聆听，保证他们的理解不会存在偏差，并及时进行鼓励和表扬，针对他们提出的问题，可以让中等生来谈一谈自己的认识和理解，对于不足之处数学教师要进行补充和完善，最后再由优等生结合自己的理解以及前面教学过程中后进生、中等生、数学教师给出的意见来总结本次学习的要点、重点以及自己对于各种学习问题的理解，这样便实现了班级内各层次学生的充分参与，通过教师的及时补充以及概念纠正，也让学生对这一知识点的理解更加深刻，一举多得。

三、建立良好的师生关系，鼓励学生参与教学

良好的师生关系是教师教学工作开展的润滑剂，数学教师在课下要做好学情调查工作，了解学生们的兴趣爱好所在，主动参与到学生课后的各种游戏中，适时组织班级娱乐活动，拉近与学生的关系，同时，在教案设计、教学设计中可以加入一些动画、游戏的元素，让学生对教师的认识有所改观。数学教师针对一些学习热情低下、不愿意学习的学生应当抱有耐心，在一些简单的数学问题提问时应当充分考虑这一类学生，让他们能够从解决简单问题入手来获得成就感，同时辅以数学教师的鼓励和表扬，进而强化他们的课堂参与意识。

总之，小学数学教师要想提高学生的课堂参与意识，培养学生养成“参与式学习”的习惯，应当先充分把握小学生的学习兴趣以及性格特点，以趣味性的教学活动吸引学生首次参与教学，保证其愿意参与，然后通过巧妙设计教学策略确保各个层次的学生都能够有机会参与到数学教学中，最后再以拉近师生关系的方法让一些不愿意参与课堂教学的学生尽可能地参与进来。还需要注意的是，对学生做得好的地方要及时鼓励和表扬，对其表现欠缺的地方切不可一味批评，而是要照顾到其感受，并在下一次教学时为其提供表现机会，帮助其重获学习信心，进而才能够增强学生的参与热情，促使教师的教学工作更好地开展。

参考文献

[1]赵升慧.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].中国校外教育，2016，577（32）：67.

[2]王永梅.小学数学课堂教学中如何提高学生的参与度[J].教育，2015（11）：00026.