黄果树初中化学教师幸福感现状分析

2020-09-10韩美娜

南北桥 2020年16期

韩美娜

【摘要】初中化学教师的幸福感是影响初中化学课程效果的重要因素。文章采用文献分析、访谈等方法，以黄果树旅游区各乡镇初中化学教师为访谈对象，分析黄果树旅游区下辖各乡镇初中化学教师的幸福感现状和问题，探究黄果树初中化学教师幸福感产生差异的主要因素，并针对出现的问题和因素提出了建议。

【关键词】初中化学教师幸福感黄果树

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.082

随着中国教育事业的发展，教师幸福感对于教育水平的持续提升显得日趋重要。黄果树旅游区管委会各级领导也一直倡导提升教师幸福感。初中化学教育是学生最早系统接受化学基础知识学习的开始阶段，这就必然要求教师具备良好的教学心态。良好的教学心态需要教师真心投入和热爱初中化学教学，因此教师在教学过程中的幸福感就显得尤为重要和必要。

目前，学术界已有许多学者对教师幸福感相关问题进行了研究。李郭保以嘉兴市秀洲区为例研究了农村初中教师职业幸福感的状况及影响因素[1];谢鞅探讨了初中教师主观幸福感的状况及影响因素[2];肖倩通过对贵州某农村中学特岗教师的调查，针对贵州农村中学特岗教师幸福感的现状及特点进行了分析[3];魏艳以贵州务川仡佬族聚居区的小学教师为调查对象，对其职业幸福感现状、影响因素等问题进行了分析[4]。以上学者从不同角度对中小学教师的幸福感进行了研究，但笔者至今尚未发现有学者对安顺市及黄果树初中教师幸福感进行研究。本文以黄果树旅游区管委会所辖乡镇的部分初中化学教师幸福感为例进行分析，以期为该地初中化学教师教学状态的调整和教学水平的提升提供决策参考。

一、黄果树初中化学教师幸福感的研究过程及发现的问题

由于黄果树旅游区管委会所辖乡镇的化学教师数量并不多，故只采用访谈方式获取相关数据，没有采用调查问卷的方式。访谈内容包括被访谈人的性别、年龄、教龄、职称等个人基本情况和影响自身幸福感的社会、学校、家庭、学生和自身等因素。

通过对访谈资料的整理发现：认为自身幸福感为比较幸福和一般幸福的教师比例超过了50%，认为幸福的教师比例约为8%，认为非常幸福的教师比例约为2%;但是，认为比较不幸福的教师比例约为20%，认为不幸福的教师比例约为15%，认为非常不幸福的教师比例约为5%。可见，该地60%以上的初中化学教师具有幸福感，但仍然有近40%的初中化学教师没有幸福感。同时，通过详细了解得知造成幸福感差异的因素主要包括工作收入、社会认同、学生和家长的支持、学校位置、工作压力、职称压力、学校管理等方面。

二、黄果树初中化学教师幸福感产生问题的原因

首先，影响黄果树初中教师幸福感的共性原因。1.不同年龄段教师幸福感差异的原因不同。刚入职的教师充满激情，他们不惧辛苦而又认真地对待每一项工作任务，幸福感较高;年龄较大的教师由于大多职称较高，收入较高，没有太大的生活经济压力，他们有更多的时间去丰富业余生活，幸福感也较高;而位于两者之间的教师由于职业压力、生活经济压力较大，教师的职业新鲜感已经褪去，但是又渴望事业上的进步等原因容易产生焦虑，所以幸福感较低。2.学校地理位置也会影响教师幸福感。一般靠近市区或城镇的学校由于交通和生活设施便利，教师幸福感也会较高;反之，教师幸福感则较低。3.不同学校的教学设施及福利不同在一定程度上也会造成教师幸福感的不同。中心学校与偏远农村学校的办学条件的不同会影响到教师幸福感不同。4.学生生源质量不同，也会影响到教师的教学积极性，从而影响其幸福感。一般在一些生源质量较好的中心学校，教师的幸福感较高。

其次，学科教学的自身特点会影响到初中化学教师的幸福感。1.在化学学习过程中，学生、家长的配合效果会影响教师的教学幸福感。学生良好的学习习惯需要在家长与老师的长期共同配合教育下形成，而黄果树区留守儿童较多，孩子们缺少家长的监督与教育，所以较难养成良好的学习习惯，因此大部分学生的学习态度比较懒散，学习氛围不好。化学课是学生刚接触的一门课程，对学生而言是兴趣也是挑战，让学生对化学产生学习兴趣十分重要。课堂兴趣、课堂纪律、课堂氛围是影响课堂效率的重要因素，教师引导学生学习的过程中需要师生间默契的配合。有些学生课前不预习导致课堂达不到预期的效果;课后布置的任务有些学生不主动完成，导致练习巩固达不到想要的效果。实验课上学生态度积极，但缺少目的性和创造性，盲目地为了实验而实验，缺乏自己的思考。2.化学实验条件达不到教学要求也影响教师幸福感。由于学校提供的实验仪器大多数都满足不了课堂演示实验需求，因此对于抽象的知识点学生无法彻底理解。比如在进行“水电解实验”的过程中，由于水电解器的电极太细、太短，电极上只能产生微小气泡，等十分钟左右也无法明显观察到氢气与氧气2∶1的体积比，而且随着时间的推移，部分气体会从空隙逸出，最终导致实验失败。3.课堂纪律差导致教学效果差，也降低了初中化学教师幸福感。课堂纪律需要教师与学生共同去维持，由于一些学生对学习的重要性认识不够，学习态度较差搞乱课堂纪律，降低了学生的课堂学习效率，在任课教师单方面的课堂纪律维持下，其效果肯定较差。

三、黄果树初中化学教师幸福感提升的建议

第一，尽快提高教师待遇。真正落实国家提出的教师收入不低于当地公务员收入的相关政策，关心和减轻教师群体特别是乡村教师的工作和生活压力。

第二，改善偏远学校的交通条件和教学设施条件，提高教师幸福感。改善交通条件，可以提高教学工作之余教师生活的便利性;改善教学设施条件，可提高学校化学课程教学效果。

第三，加强学校与学生家长之间的日常联系，为学生学习创造更加有益的家校互动环境。特别是一些农村留守学生的化学课程的学习，一定要强化家长的监督和支持。

第四，加强化学课堂纪律的管控，提高学生学习化学的兴趣。课堂纪律好了，学生学习化学的兴趣提高了，教师才能有较大的幸福感。

第五，通过心理辅导等方法舒缓个别化学教师的心理焦虑和困惑，提高其教学幸福感。心理辅导可缓解有些化学教师由于幸福感的降低而产生的厌倦、焦虑等心理问题。

四、结语

本文通过对黄果树旅游区管委会下辖乡镇的初中化学教师的访谈调查，了解了大部分化学教师存在的影响其幸福感的社会认同、学生与家长的支持、学校位置、工作压力、职称压力、学校管理等方面的情况和问题，分析了产生教师幸福感差异的因素，并根据这些问题和因素提出了相关建议，希望为相关部门的决策提供参考。

参考文献

[1]李郭保.農村初中教师职业幸福感的调查研究[D].华东师范大学，2007.

[2]谢鞅.初中教师主观幸福感的调查研究[D].四川师范大学，2006.

[3]肖倩.西部农村中学特岗教师幸福感特点分析——基于对贵州某农村中学特岗教师调查研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2014（05）：109-112.