合作学习在高中英语教学中的运用分析

李林

【摘    要】在当前高中英语教学中，学生能力的提升是当前主要教学目标，在这样的教学背景下，传统教学形式急需革新，合作学习模式就在这样的教学趋势下实施开来，且取得了颇为不错的教学效果。接下来，我将围绕合作学习的运用做具体的阐述。

【关键词】合作学习  高中英语  教学运用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.172

在传统教学模式下，学生多是采取死记硬背的学习模式，学习效果很不理想，且教师实施的是“哑巴教学”形式，不利于学生今后的应用，与当前新课程发展的要求不符，故而，英语教学模式急需改革。在这样的教学形势下，合作教学得到了越发广泛的应用，它能够为学生提供自主学习的条件，推动学生英语能力的提升，效果显著。不过，在实际应用的过程中却也存在不少的问题，比如，合作教学的内容不明确，教学形式过于单一，教学难度与学生的能力不符等，这都是阻碍合作教学高效开展的关键因素。作为一名高中英语教师，我将以我的教学实践为例，深入剖析合作教学的应用，旨在为学生提供更好的教学环境，加强教学效果。

一、合作学习模式在英语教学运用中存在的问题

1.合作教学的形式过于单一，难以长期维持学生的学习热情。在合作教学的过程中，大多数教师都是以问题为引导，组织学生进行交流探讨。长期应用一种形式，学生难免会丧失对英语学习的热情，进而慢慢产生抵触心理，教学效果逐渐降低。比如，教师长期应用英语问题为指导，对于学生来说，他们就没有新奇感，在讨论时的热情就会降低，甚至还可能存在学生间相互聊天，开小差的情况。故而，教师要调整当前的合作形式，给予学生更多新鲜创新的尝试，让他们感受到英语学习的乐趣，进而提升教学效率。

2.合作教学的难度与学生的能力不符。在实际教学的过程中，很多学生存在能力差异问题，随着教学的不断深入，有愈演愈烈之势，两极分化会大大影响合作教学的效果。就以疑问代词的学习为例，如若教师不对学生的探讨内容进行难度划分，那对于基础薄弱的学生来说，这个探讨过程将存在很大的问题，因为他们可能连疑问代词有哪些都不太清楚，何谈讨论这些代词的用法、概念、应用语境等，自然，教学质量将会受到很大的影响。长此以往，可能会大大打击这部分学生的学习信心，降低学习热情。对于能力较好的学生来说，统一式的教学也不利于他们思维与能力的进一步提升。故而，对合作小组进行有效分组，并根据不同小组的能力来制定难度不同的教学内容是极为重要的。

3.教师的合作互动很少，难以对学生进行正确的引导。不少教师认为的合作教学就是仅仅依靠学生的参与，而教师在合作教学中的互动参与很少，这给学生的高效学习带来了难度。毕竟，学生的自制力很差，如若完全放纵学生自主去进行探讨，那极有可能出现效率不高、方向不明确等情况，教学效果很差。再比如，如若在合作交流中出现了学生难以解决的问题，缺乏了教师的指导，合作探讨极有可能出现“死胡同”的情况，甚至是打击学生的自信心，不利影响很大。因此，教师要针对这个方面进行有效探讨，采取合理措施进行高效解决。

二、解决当前合作教学问题的有效策略

1.丰富合作教学的形式，长期维持学生的学习热情。为了长期维持学生的学习热情，教师需要根据学生的心理需求来丰富合作模式的形式。首先，合作教学的开展可以融入竞争教学、互动教学、游戏教学等等，增强这个教学过程的趣味性，每次课程都要加强与学生的沟通，切实从学生的需求出发，以求能够增强学生的参与热情。当然，多种教学手段也是推动合作教学顺利进行的有效途径。其次，合作教学的开展是以小组为单位进行的，如若长期采用这种固定的分组模式，那学生在讨论的过程中很容易产生厌烦心理，且在思维想法上的创新会越发薄弱，学生的积极性也会大大降低。针对这方面，教师就要注重分组的动态调整，小组磨合一段时间后，就可以根据学生的意愿来进行调整，保证学生能够充分的融入到探讨中去，有效提升思维方式与想法，达到预期的教学效果。当然，除了小组合作形式应用的多样性外，教师还要根据时代需求并应用现代教具来进行有效辅助，如多媒体等，在开展结构上有所创新，打破传统教学的枷锁，推动学生英语能力的提升。

2.在合作教学中融入分层教学，确保教学难度与学生能力相符。针对学生能力差异问题，教师要融入分层教学，以求能够帮助学生树立学习信心，强化英语能力。一方面，教师要根据学生的综合能力进行合理分层，考虑的因素包括学生的英语能力、性格特点、个人意愿、应用能力等，确保将学生划分在合理的能力层次上。教学层次划分后，教师就要对不同层次的学生进行分组，一般以五到六人为宜，分层分组完成后，教学内容的难度划分是关键。教师要切实根据不同层次学生的能力水平进行探讨问题的设定，以求学生都能够有思绪，并积极发表自己的意见，合作探讨结束后，最后的总结陈设也可以分层进行，确保学生的吸收掌握能够更加彻底，在英语学习上更加的透彻。另一方面，合作教学重在讨论，唯有将学生进行能力划分后，小组成员间才能够在同一层次进行探讨，效果会更加显著。当然，这个分层分组也不是一成不变的，教师要切实根据教学效果进行实时调整，以求学生能够在有较强学习自信心的基础上，有效发散英语思维，提升综合能力。

3.加强教师的参与，对合作教学进行有效指导。教师的引导作用极为重要。一方面，在合作教学上，教师要对学生进行合理的指导，当学生有不懂的问题时，要及时为他们解答，且要随时关注探讨动态，密切根据学生的讨论进度和效果来安排教学内容，以求学生的英语学习更加的连贯和完整。另一方面，教师还要在互动参与的过程中管理好课堂纪律，防止部分学生偷奸耍滑，做其他与英语学习无关的事情，这种行为不仅对自身的学习不利，还有可能影响其他同学，后果严重。因此，英语教学要強化教师的指导，以求为学生指明学习的方向和任务，有效增强课堂效果。

综上所述，合作教学确实能够推动英语教学的高效开展，但是，在实际应用的过程中却也存在不少的问题，比如教学内容不恰当、探讨进度不合理、合作深度不够等，教师要切实根据学生的合作探讨状况，从学生的能力水平出发，实施有效的教学策略，以求能够推动英语教学的高效开展，促使学生的综合能力得到提高。

参考文献

[1]秦保敏.高中英语分层教学在小组合作学习中的实践探索[J].快乐阅读（8）：91-95.

[2]王娟.有你，才能更有效、更高效——探讨高中英语教师在小组合作学习中的作用[J].复印报刊资料：中学外语教与学（6）：16-18.