中职班主任管理工作开展策略

金华涛

【摘    要】班主任是中职学校班级管理的组织者，肩负着引领学生成长成才的使命。针对中职生的特点，从做好新生开学工作，建立融洽的师生关系，班级管理中的刚柔相济。中职班主任不但需要有热情，更重要的是对学生的爱心，那份职业责任心，才能引起学生心灵的强烈共鸣，从而达到教育的目的。

【关键词】中职  班主任  管理工作

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.167

随着改革开放的不断深入，社会主义市场经济向纵深发展，社会对于技术技能型人才的渴望日益加深，而职业教育是国民教育和人力开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业的重要使命，因而中职学校的发展越来越受到全社会的关注和国家政策的大力支持。中职学生大多存在学习能力欠缺、学习基础薄弱、活动参与度不高、依赖电子产品等问题，因而中职学生的发展很大程度上要依靠正确的引导，而中职学校班主任是一线教学的参与者、班级队伍的管理者、班级活动的组织者、班级成长的引领者，可以说在一定程度上班主任自身能力建设与中职学校学生成长息息相关。

一、建立机制，宏观设计

中职生年龄大都在15-20岁之间，大部分学生理论学习热情不高、缺乏钻研精神、学习目标不明确、学习效率低下，但思维敏捷、动手能力较强、对新事物和新观念有着较强的接受能力和适应能力。众多周知，班级文化能够深刻影响学生的一言一行，对学生发展具有重要意义。良好的班级氛围能够丰富学生的精神世界，促进学生全面发展。所以中职学校营造良好的班级氛围尤为重要。对于学习氛围的营造，班主任的作用显得极为重要。优秀的班主任能够调动学生的学习积极性，能够在一定程度上影响学生的学习态度，能够帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，避免学生走上歧途。

因此，中职学校要明确班主任的地位和作用。首先从学校层面整体设计、全面思考，制订对班主任的提升方案。制订班主任选拔、培养、锻炼等机制，以学校层面对班主任队伍建设提出整体性要求;其次，成立领导小组，专人专事，全面负责统筹协调班主任培养工作，把班主任培养真正落到实处;再次，应当以学校层面制订严格的考核标准和监督措施，对优秀的班主任应当制订奖励办法。对于班主任工作不到位、不认真负责、态度消极等行为，则应当按照学校相关规定予以惩处。

二、掌握相关信息，让学生走进充满新期待的新班级

当一个人进入一个新的环境，他会不自觉地把自己最好的一面展现出来，中职学生亦然如此。目的有二：其一是想给新班主任留下好印象。有意掩饰自己的缺点，就是有些学生说的“他都是装出来的，其实……”;其二是想摸摸新班主任的脾气，然后再作“打算”。作为一名新的班主任，及时了解学生的现状，掌握学生的心理状态，是对学生进行有效教育和管理的前提。学生报到之初，要熟悉学生档案，尽快到学生和家长那里去，了解每个学生的基本特点，利用各种信息渠道对收集到的数据进行整理和分析，并着重分析了学生群体的共同特点和相关背景，分析、预测、评估新生入校可能会出现的各种问题，以便制订出解决问题的方案。

三、班级管理要刚柔相济

在班级管理中，班主任要灵活运用规章制度，刚柔相济。所谓“刚”，即工作原则、准则、规章制度;如班级德育量化考核是在学校对班级量化考核的基础上制订的，都是同学们就能够做到的，在考核中要赏罚分明、公正、公开，使学生口服心服。赏罚不明是班主任工作的大忌。所谓“柔”，即工作的策略、技巧、情感。“柔”不等于放纵、姑息和迁就。该惩罚时必罚之，但应注意罚的策略。如在考核中，如果个别学生违反了学校的量化考核，给班级造成了不好的影响，就应在德育成绩中体现出来;对没违规或表现好的、积极参加学校各项活动的，就加相应的分，并且按贡献大小决定加分的多少。德育成绩的高低自然体现出来，做到每周一总结，每月一公布，德育成绩的增减自然会调整学生的情绪，调动学生的积极性，更有利于触动学生和班级管理。让学生感觉到只要遵守纪律，积极参与活动，德育成绩就会高。

四、示范引领，共同成长

中职班主任群体在教育教学中存在经验不足、对新知识敏锐度不强的情况，因而需要加强自身学习能力建设。中职学校可以广泛开展示范引领活动，组建校内优秀班主任培训团队。针对中职学生普遍存在的学习积极性不高、纪律意识不强等问题进行专项引领;对班主任与学生沟通交流过程中存在的沟通不到位、沟通技巧欠缺等问题进行重点突破;对班主任任职过程中遇到的活动组织能力欠缺、班级文化建设不明确等问题进行重点解决。因此，在班主任队伍建设过程中，中职学校可组建校内优秀班主任培训团队，从学习管理、纪律管理、沟通技巧、活动组织、班级文化建设等方面开展专项引领活动，助力班主任成长。培训团队的建立对班主任队伍有着极强的引领示范作用，能让广大中职班主任加深自我认知，清楚看到自己身上存在的短板，从而加强自身建设。同时，培训团队能在一定程度上激励班主任，榜样的作用和力量是无穷的，能极大提高班主任工作的積极性，让班主任明确自己的责任和担当。

五、赏识性评价和适时性沟通

班主任要及时与家长沟通学生情况，掌握学生学习情况。班主任在交流时，要注意学生的优势和每一个进步，并通过欣赏性评价传递给家长。因为绝大多数家长，特别是独生子女家长，不希望别人把自己的孩子看成无用的。如果班主任把学生说的一无是处，家长会心生抱怨“我怎么不知道我的孩子是这样的、你们老师是怎么教育的”等。所以，班主任在与家长沟通时，应赏识性评价学生的优点，再分析事情的缘由，受到赏识性评价的家长却会说“老师对我的孩子真好”“老师太费心了，这么多不听话的孩子都在一个班个个都要教育，而我们只有一个孩子都教育不好，真感到惭愧”等。因此，他们愿意支持和鼓励自己的孩子配合班主任的工作，这两者是完全不同的。而且，如果班主任说学生没用，不仅会让家长感到羞耻，还会让家长怀疑班主任的责任心和工作能力。

参考文献

[1]刘刚.高校班主任职业生涯发展教程.人民出版社[M].2019.

[2]彭海.中职院校班主任专业化研究.北京交通大学出版社[硕士学位论文].重庆.重庆师范大学.2018.

[3]冯春余.班主任培训教程.高等教育出版社[M].2018.