新课改后关于学案导学式教学模式的探究

贺春兰

【摘    要】利用导学案实现导学式教学是素质教育几大新型教学模式之一，契合“学生为本”“变教为导”的教学原则，而新课改之后我们应当如何将这一教学理论应用于教学实际呢？下文中我就结合高中英语展开具体的探究，并从我自身的教学实际出发提出教学实践意见。

【关键词】高中英语  导学案  导学式教学  探究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.165

众所周知，不同的理念往往会带来新的实践，所以从教学来说，新的教育体制的更新势必会带来教学模式的“大换血”，而当前素质教育教学体制已经完全取代了原有的应试教育教学体制，教学理念也从原先的“考试为核心”转变为“以人为本”。因此，新时期的人才培养中，我们强调德、智、体、美、劳全面发展，而单从学科教学的角度来看，也就随之细化為学科素养和学习能力的构建。而从本文中我们所探讨的高中英语这门学科来说，就是基于英语这门学科的语言特性，培养学生听、说、读、写四方面的能力，让英语呈现出其语言的实用性，能够“落地”而不是仅仅体现在考试答题得分方面。所以，与之对应的理论为主的传统教学模式也就需要革新，而新的教学模式又当如何融入和实践呢？

素质教育教学体制下，新的教学理念理所应当地延伸出多种教学模式，但是这些教学模式一开始仅仅是停留在理论印证上，没有实现具体的教学实践检验，所以作为教师我们只能是在不同学科教学实践中进行摸索的探究，从而确定某一种或者几种教学模式更为适合某一学科的教学需要。而针对本文中我所探究的高中英语这门学科来说，导学案为媒介的导学式教学模式是我所认为的更为贴合高中英语教学需要的一类教学模式。因为学生从小学阶段就开始接触英语，一直到高中阶段听说读写四方面的能力培养目标是一以贯之的，所以高中生实际上已经具备一定的英语知识储备，也就具备一定的自主学习能力，而英语又是一门语言性学科，所以学习过程中需要更多的内容记忆和练习，那么也就更依赖于学生自主意识和自主学习能力的建立，而导学式教学则恰好针对于以上的要求。所以，以下内容中我就重点针对高中英语这一学科的教学现实和教学需要，探究导学案为媒介的导学式教学模式的实践应用。

一、课前导学，塑造学生的预习习惯和能力

就如上文所讲，英语本身就是一门语言类学科，所以知识学习一般是围绕单词和语法进行，比起其他学科内容设置上广度较大但是深度较小，所以高中英语的学习完全可以很大程度上依赖于学生的自学完成。那么通过课前分发导学案的形式可以提前引导学生实现自主预习和自主学习。

首先，要实现课前导学，作为教师最核心的任务就是制定好导学案，所谓的导学案就是学生在学习过程中给予不同阶段正确学习方向要引导的媒介，所以我们在制定导学式教学策略的第一步就是根据教学的阶段划分来制定好对应的导学案，而对于高中英语来说，导学往往集中于课前、课堂和课后三个阶段，而其中最为核心的是前两者，那么在导学案制定过程中，我们需要做到范围和难度的预估，如针对课前的导学，一方面，要结合新课程所要学习的单词和语法内容尽可能多的实现知识的全方位展现，从知识系统性、关联性的角度出发，结合以往的知识内容实现过渡，另一方面，则是针对所学知识实现课内和课外的拓展，从而让学生在知识导学过程中，先进行单词语法等内容的全面性了解，从一开始就构建起全面的知识基础。

其次，在高中英语教学导学方面，我们通过导学案还要具体的呈现对应的学习要求。即使是对于高中生来说，具备了学习能力并不一定代表学生会合理分配预习精力，能够找准预习步骤。那么教师在导学案呈现知识的基础上，还要通过预习任务的设定明确学生预习的重难点，明确学生的拓展方向等，给予学生一个全面的预习目标指引，从而保证学生的预习效率，提高学生课前学习的有效性。

二、课堂导学，实现师生角色互换

素质教育强调课堂教学中以学生为本，而导学式教学模式则恰好是针对学生潜能和积极性的激发来设定的，依旧是通过导学案，让学生成为课堂的主人，主动实现教学角色互换等方式，让学生在课堂学习过程中主动且积极性的参与讨论、探究等，逐步培养学生的英语思维，提高学生的课堂参与积极性。

首先，在课堂导学过程中，作为教师我们可以尝试着放下“教育者”的担子，给予学生更多的自由和能力方面的信任，尤其是涉及到文章的阅读理解方面时，我们可以让学生结合预习阶段对新单词和语法的掌握，结合课前根据教学要求拓展的内容，自由大胆地去解读文章、理解文章并说出自己的想法，从而不断地培养学生在课堂学习上的积极性，同时也通过师生互动和生生互动塑造更为活跃的课堂氛围，实现课堂教学的良性循环。

其次，导学式教学模式下，我们要启发学生的学科思维。单词和语法虽然零碎且难记，但是都是具有学习规律的内容，而英语文学思维和语言美感方面的审美力的塑造却是无规律可循的，所以在高中课堂上我们以文章为依托，在内容和理论情感解读过程中逐步培养学生的英语性思维，让学生在英语学习方面能够做到用对应的语言思维去思考问题，培养学生的语言和英语思维反应，真正实现英语这门外语教学的实用性目标。

三、课后导学，培养学生的自我归纳和提升能力

英语学习需要学生持之以恒才能厚积薄发，所以课后导学我们要注重学生自我认知能力的提升。

首先，在课后导学方面，作为教师我们结合备课阶段的课后练习设置，同时更要融入课堂教学中的学生反馈信息，从而为课后学生的练习和巩固呈现出一个高契合性导学案，针对教学重难点、针对不同层次学生的共性问题，给予课下练习方面的侧重性练习补充。

其次，在课后导学方面，我们还要从学生个体的学习反馈出发，启发学生正确的审视自身在英语学习方面的长远表现和当堂表现，从而综合性的形成自我能力的客观判断，并且逐步塑造自身的归纳和总结问题能力，针对问题进行主动性自我提升。

总而言之，导学式教学是一种以导学案为媒介的，培养学生思维和自主学习能力的教学模式，对于高中阶段的各学科教学都呈现出明显的教学效果。而本文中我主要是从高中英语这门学科入手，针对性的探究导学式教学的实际教学展开，并提出几点我认为可行的教学建议，希望其他教师在当前创新性的教学改革大环境下，也能够结合教学实际交出自己的一份“教学创新”答卷。

参考文献

[1]林彩丹.关于学案导学教学模式在高中英语教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2014（34）：79-80.

[2]周银斌.高中英语学案导学教学模式探讨[D].华东师范大学，2009.