高中数学“分层次教学”的理论与实践

高新春

【摘    要】随着时代的不断发展，教育事业也在呈现出变化的趋势。根据新课标改革内容，要全面实施素质教育，促进学生全面发展，让学生在校园中更好的成长，培养各项能力的形成。而教学则是完成素质教育的主要途径之一，因此，教师在课堂中需要充分的利用其主体作用，面向全体同学，采取分层次教学的教学模式，让每一位学生有效利用时间，提升学习效率。

【关键词】高中数学  分层次教学  理论与实践  创新改革

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.049

高中学生在生理发展和心理特征上是存在客观差异的，他们有不同的兴趣爱好、学习方式、擅长学科、性格特点等等，并且高中知识较于初中而言，知识跨度较大，理解能力因人而异，对于知识的掌握以及运用方面存在一定差异。由此可见，在一个班级中，学生的分布呈现出多层次多样化的状态，如果采取统一的教学模式，会大大降低课堂效果，所以分层次教学显得尤为重要。

一、分层次教学的指导思想

分层次教学模式的提出，实际上是要让老师适应学生，在充分了解学生的基础上，对于教学目标及教学方法进行适当调整，以此满足学生需求。所以，这就需要教师分层次教学。首先在课堂中，教师应该调动起课堂，使学生与教师之间形成良性的循环，促进学生与教师之间的交流与沟通，让彼此建立信任，互相敞开心扉，为教师制订教学目标提供了帮助。其次，在全面了解学生后，教师应对其进行分类划分成不同层次，在教学内容、理解程度、教学目标等方面上作出适当调整，使其符合该阶段同学的现有水平，让学生在听懂的前提下，提升自身的数学思维与能力，更好的促进发展。最后，教师在课后作业布置中，也应遵循其规律，布置不同的作业，巩固所学知识，让学生更好的去运用数学知识，从而培养学生举一反三的能力。在分层次教学的模式下，教师通过利用学生的差异，在有限时间内，最大程度地提高了学生的学习效率，逐渐缩小了学生之间的距离，提高班级整体的素质，从根本上实现了素质教育的初衷。

二、分层次教学的理论与实践依据

（一）心理学研究依据

在心理学中，人的认知主要是由浅入深、由表及里、由具体到抽象、由简单到复杂。在人的成长过程中，教育必不可少，因此，教育也是人们认知与感悟世界的主要途径之一，同时教师也是传授知识的主体。在高中数学的教学中，不同学生对于数学知识的理解与掌握存在一定差异性，因此，在教学模式上教师应摒弃传统教学理念，创新模式，遵循认知规律进行探索，在原有教学模式中实施分层教学，不断适应学生认知水平的差异，让学生在不同阶段完成相应学习目标，从而避免盲目学习的现象，充分地调动起每一位学生的学习兴趣。

（二）教育教学理论依据

学生在学习过程中，对于知识本身的各方面理解上存在差异，对于知识的掌握程度也有所不同。因此，教师要以知识本身作为出发点，深入剖析该数学知识的重点及难点，循序渐进，从学生主体出发，让学生充分理解该知识点，完成阶段内的学习任务。

（三）教育教学实践依据

在传统的教学方式中，教师在课堂中主要以运算讲授为主，忽略了理论知识的讲解，从而导致了学生基础较差，学习效率降低。因此面对这种情况，教师应改变现有教学方式，增加理论的比重，让学生理解数学概念产生的原因以及转变过程，从而把握知识脉络与流程，为之后的计算打好基础。只有一步一步的完成与学习，才能使学生充分利用课堂，进行有效率有意义的学习，既提升了学生的学习能力也提高了教育水平，让数学更加结合实际，顺应时代发展。

三、分层次教学在高中数学教学中的具体实施

（一）创造良好的环境

根據调查发现，学生一天中的大部分时间是在学校度过的，因此无论是在校园内还是课堂中，都应该保持一种良好的学习氛围。在学校中，学校可以开办相关活动，提高学生对于数学的探索与创新精神，同时还可以设立图书角，让学生们在阅读中感悟数学的美好以及对于数学的进一步理解。以人教版高中数学必修一为例：在课堂中，教师可创设问题情境，以问题为线索，鼓励学生进行思考与讨论，如，教师可对集合的含义对学生提问，让学生与教师之间保持着互动，促进了二者之间的良性发展，更好地促进了学习氛围的形成，让全班同学在良好的氛围中进行学习。

（二）学生层次化

在教师划分层次的过程中，应积极询问学生的意见，在学生自愿的前提下，完成分组，在学习的过程中，也促进了身心健康发展。层次教学的主体在于班级，而班级由学生组成，因此层次的划分直接影响到层次教学实施的成功与否，所以，教师在划分层次时，应充分尊重学生的意愿，不做强制性的规定，以此做到学习效果的最大化。以人教版高中数学必修一为例：教师可根据每个学生的学习情况为学生安排合理的练习题，对于学习较好的学生教师可为他们额外安排一些难度较大的练习题，对于学习较差的学生教师可为他们安排一些基础的练习题，从而让每个学生都能得到提高。

四、结束语

综上所述，为了更好的完成分层次教学，需要教师以学生为主体，创新自身思想，以新课程改革为要求，制定更加适应学生的教学方案，提升学生的学习兴趣，缩小学生与学生之间的差距，在学习的过程中共同成长共同进步。同时，也让教学质量不断提升，更加适应时代发展，让每一位学生都能与时代接轨，为社会作出贡献。

参考文献

[1]程庆保.中学数学分层教学的理论与实践研究[D].南京师范大学，2018.

[2]陈元湘.培养高中生数学学习能力的理论与实践研究[D].湖南科技大学，2018.