小学教师恰当行使批评教育权对策思考

陈婷婷

表扬是常见又讨喜的社交手段，世界上没有不喜欢得到表扬和肯定的人。相反，人人都讨厌被批评，尽管批评是思想教育的一种重要手段。但是，如何让受到批评的学生理解，并接受教师的批评言语和改正建议，是考验和体现一位教师做思想教育成功与否的功力所在。小学生天性活泼、爱玩耍、有时不会分辨是非好丑。犯了错，并不可怕，人非草木，孰能无过？恰恰是他们年纪小，人生观、价值观成型开端，更需要教师的正确引导。

那么批评该怎样做才算恰到好处呢？从事班主任工作多年，和小孩子们相处久了，也略有体会，现分享如下：

一、以宽容人——体现批评的“宽度”

常言道：“让人三尺又何妨”。严于律己，宽以待人的高尚情操更能体现教师的育人情怀。小学生少不更事，大错偶尔，小错不断是常态。如果班主任一味责难，不利于小学生的心理健康成长。他们会以为自己成了班里的“罪人”、“爹不亲、娘不爱”的感受会使他们崩溃。老师和同学都不喜欢他（她），慢慢就会滋生自卑、抑郁等心理或心态。教师的慈悲心、恻隐情不可或缺，耐心细致引导学生认识自己做错事情，带给别人或集体麻烦，让他们从小养成“不带麻烦给别人”的好习惯。

去年的一天，一位五年级的女生匆匆来到办公室，向我旁边的甘老师说：“我们班的小周随便换座位，还把我的位子给占了，其他同学都在看热闹，教室闹翻天了。”我听完后想：这些学生也太不像话了，都读五年级了，还不懂规矩，如果是我，我非把他们从班里拽出来并狠狠地揍一顿不可。慈眉善目的甘老师不急不慢地说：“帮我把他请下来。”很快，小周就带着一面的恐惧来到了办公室。只听到甘老师说：“别紧张，你先把换位的事情说说吧。”这时候小周委屈地把事情的经过说出来，原来，不是他擅自换位，是另一位同学强烈要求，他不懂拒绝，而导致女生哭哭闹闹。听到这里甘老师说：“哦，你是不会拒绝才不得已这样做。老师不批评你。还有，你能来找我这一点也值得肯定，说明你是勇于面对自己和老师以及受牵连的同学”。甘老师继续说：“虽然你顺应的一位同学的要求，但同时也伤害了另一位同学。”小周听完低下了头：“老师，以后我知道该怎么做了，謝谢老师。”这件事甘老师就这样轻而易举地化解了。

二、动之以情，晓之以理——体现批评的“深度”

古人云：“感人心者，莫先乎情。”如果教师用居高临下的姿态去指出学生的不当之处，得到的结果将会是学生用冷冰冷的眼神与之对视，可想而知，教育的效果有多大，甚至是适得其反。如果教师动之以情，晓之以理地做好思想教育工作，学生的心田会如初生的阳光照射一样”暖洋洋“。

多年前执教小学四年级的时候，一名姓梁的男生有个坏习惯，由于多动症的影响，经常控制不住自己做出欺负女生的行为，女同学哭哭啼啼地来找我帮她们出面算账。胆小的女生哇哇大哭。于是，我就找他谈心：“梁同学，老师发现你最近出现了一个不太好的行为，你知道是什么吗？”他听后点了点头，我继续说：“你有姐姐或妹妹吗？”他说：“有！”我马上抓住这点，说：“我们来个假设好吗？假如你的姐妹老是被人欺负，你愿意吗？如果你就是那位经常被欺负的女同学，你心里怎么想？”通过情理的分析，梁同学懵懵懂懂地答应改正过来。最后，我告诉他：“尊重女性，尊重女生，是有风度的表现。你愿意做个有风度的男孩吗？”这让他的认识更上一层。

三、寓批评于鼓励——体现批评的“韧度”

每个人的性格跟他的原生家庭密切相关，世界上没有相同的树叶，同一个班里的学生性格也是不同的。有些学生抗挫能力强，有些学生好面子，有些好胜心强，有些自尊心强，有些自卑心重。对待不同性格的学生的犯错必须用适切的方法才更有效果。例如：我们班里的邹同学，他热爱学习，积极主动，尤其爱看进行课外阅读。有一天，他在上课时忍不住偷偷看课外书。我发现了，当时，我不动声色地制止了他。课后我找他处理这件事情：“你热爱看书，这是好事，老师也赞赏你。怪不得你作文写得与众不同。但是，上课看的话，我们年纪少，还不能完全达到一心能而用的境界哦。一个喜欢课外阅读的孩子一定会是个好同学！老师相信你一定能做到的……”我寓批评于鼓励中，代替了劈头疲脑的指责，邹同学既感激又惭愧。后来，邹同学对作文产生了的兴趣越来越浓厚，阅读量越来越大，作文水平随之提高，参加广东省小学生即时作文比赛荣获二等奖。

四、克制情绪换位思考——把握批评的“尺度”

常言道：人的最高涵养就是能保持好的情绪。教师批评学生的时候，千万不要出现拍桌大骂的情形，也不能阴阳怪气的恐吓威胁学生，这些都损坏教师的形象。理智地控制“怒火中烧”的情绪，得益不仅是学生，更是我们教师自己。

犹记得几年前班里一个学生，性格外向，好玩耍，但是头脑灵活反应快，成绩优秀，是大家眼中的好学生代表。在一次作业批改时，我无意中发现他的作业有些地方的笔迹和他的不一样。当时，出于对一个优秀学生的期望，我无比失望和生气。正当我怒发冲冠，想对他狠狠地训斥的时候，我严厉的目光和他知错的目光相遇时，他的脸红到耳朵了，很不好意思地低下了头。这时，我尽我所能地控制住即将爆发的情绪。然后，他主动对我坦诚了事情，向老师敞开了心扉，深刻地检讨错误的做法。原来他因为一时自控力不足，贪玩而耽误了作业的时间，求他的姐姐帮她代写了作业，自以为可以瞒天过海。我和他一起分析了利弊，让他懂得诚信是美德，要做到诚以待人。

总而言之，表扬别人遭人喜欢，批评别人则遭人讨厌。在教育教学中却必须用到这个讨不到笑容的手段。如何使用，是一门艺术。批评要诚心诚意，动之以情，晓之以理;批评要做到有章可循，就事论事;批评要注意刚柔并济，言辞诚恳。以宽容人能体现批评的“宽度”，动之以情，晓之以理能体现批评的“深度”，寓批评于鼓励能体现批评的“韧度”，克制情绪换位思考，把握批评的“尺度”。只要巧妙穿插“四度”，灵活运用，就会达到教育中的和风细雨，金石为开的境界。

参考文献：

[1]谈小学语文课堂教学的有效性评价[J].何彦亭.甘肃教育.2019（20）.

[2]浅议如何做一名有师德修养的小学语文教师[J].娄惠军.现代农村科技.2015（09）.

佛山市顺德区北滘镇朝亮小学