小学高段英语阅读教学初探

摘要：在小学阶段学习预备英语。新的英语教学标准的主要目标是发展学生的全部语言技能。培养小学生的英语阅读能力是有效教育的基础。学生的综合语言能力。阅读能力是英语语言能力的重要组成部分。这不仅是英语教学的目标之一，也是学习英语的重要手段。

关键词：小学英语;阅读说明;战略

由于一些老师仍然认真对待考试制度，他们盲目地要求学生得分更高，过分强调老师在阅读课上的“口语”，忽视了学生对英语的理解，忽视了学生的阅读经验，这阻碍了有效的发展和提高。

一.创建丰富的阅读环境以增强学生的阅读体验

为了进一步提高小学生的内在阅读体验，教师应在正确理解阅读文字的基础上，合理利用可用资源，营造出引人入胜的丰富阅读环境，使学生可以将以前的经历与学生的学习相结合。阅读上下文中的文本。内容是自主设计的，以不断提高阅读热情，使学生感觉像在阅读英语，并及时帮助他们掌握课文的整体内容。因此，教师应丰富以前的严格的单次阅读教学，在丰富的环境中帮助学生，使学生能够自己有效地阅读和探索，从课文中收集有用的信息，并逐步巩固学生的阅读技能。

例如，当老师教“我最喜欢的季节”时，他们首先借助多媒体播放“ Seasons”这首歌，为学生创造了丰富，生动和有趣的阅读环境，最初引起了学生对阅读的兴趣。其次，老师要学生在课文中画出描述冬天的句子。例如：下雪时，地面被雪覆盖成白色，... ...最后，学生们在轻松愉快的氛围中改善了阅读体验，这有助于提高教室的阅读性能。

二.巧妙地计划问题以激发小学生的英语阅读思维

小学生活泼可爱，性情天真，对未知问题充满好奇。通过在小学阶段教授英语阅读，他们可以激活对计划巧妙的问题的英语阅读思想，并提高教学效果。通过提问，鼓励学生分析和体验学习阅读英语的习惯，并逐步养成积极探索和学习英语的良好习惯。设计问题应明确，并集中在英语培训中心。谁设计问题？你什么时候上课问？哪个学生问问题？这些问题的详细信息必须事先准备。不能出于问题的目的而提出问题，也不能与教英语阅读的目的区分开来，否则这样的提问将是无效的。设计问题也应该是明亮的，这是有问题的设计的灵魂。英语老师应该能够激发学生对问题的思考，并激发他们在学习阅读方面的想象力和联想力。此外，设计问题还应结合课堂教学中的关键时刻和难点，以帮助小学生理解复杂的语法，句子模式，并记住英语单词中的新单词。

例如，在小学英语课“我的车在哪里”中，文字标题是问题的英语句子。本课中阅读教学的主要目的是让学生学习使用句子模型“……在哪里？”。是/之后吗？？”并且可以使用此句子模式进行简单的对话。在教学过程中，我结合了物理玩具，魔术，盒子等的封面，给学生提出了问题。例如，“我的魔力在哪里？”，“我的盒子在哪里？”，然后要求学生使用句子模板“是/在……上/在……之后？”进行阅读对话。学生很快对他们在课文中的英语知识产生了兴趣，积极阅读课文，并在阅读过程中寻求问题的答案。加深学生对英语的理解，体验阅读的乐趣，并养成学生自己堆放书包和玩具的良好习惯。

三.确定文本的主行并整合文本

小学英语课本通常以对话的形式出现。对话中有许多演员和深入的事件，而且学生在学习过程中很难感知到整体情况。另外，对于那些尚不熟悉语言知识的人，他们在学习阅读时很容易集中精力于理解词汇，句子模式和语法，从而忽略了语言的交流功能。因此，特别重要的是要按主题建立基线，以帮助学生阐明自己的想法。这是学生充分而全面地理解课文的前提。主线是课程的本质，教学的主要方向是一个相当成熟的教学思想，是教师在复习课本的基础上形成的。一旦确定了基准线，教师就需要有效地整合课文。牛津小学英语高中阅读课本基本上以介绍性词语和对话的形式出现。老师通常帮助学生首先理解入门单词，然后详细学习对话。实际上，事实并非如此。教师应适当调整课文内容，使主线更清晰。

例如，第4章A章中的论述。一个英国朋友专注于“谈论朋友”主题。在本课中，作者认为：首先设定主线：主要人物王冰给没有时间和高山打乒乓球的英国朋友写了一封信，然后讨论了关于王冰朋友的重要信息。然后根据主线整合文字。由于本课的介绍部分是关于王冰写作的。在给英国朋友的一封信中，正文的前四个句子仍然说同样的话。因此，教师可以将相关的对话内容整合到他们的教学中，然后进一步讨论来自英国朋友的相关信息。整合后，本章的主要内容层次清晰，在导论和文字的研究中避免了重复，方便学生形成思想，增强理解和记忆的效果。

四.阅读指导的设计目标

第一步是计划阅读指导的目标。在完成教学任务之前，教师需要注意文本分析并理解关键内容，例如文化背景，活动图和信息语言。语言内容分析作为阅读准备的重要参考更为复杂。教师应以此为依据来阐明阅读教学目标的设计要求。阅读文本时有许多语言现象。教师应注意对详细元素的解释和分析。

总而言之，教师应坚持新课程改革的要求，充分结合小学生的現状和原有的阅读基础，从他们的发展需求出发，利用各种资源创造丰富的阅读环境，进一步改善学生的阅读体验。 一些明亮的问题针对文本内容，以便学生可以连接到文本的整体内容，深入思考问题并逐步找到正确的答案，从而使学生进行理性思考，设计和扩展新的阅读课程，从而使学生获得收集有效信息并有效提高其阅读能力。

参考文献：

[1]李娜.小学高段英语阅读教学过程管理模式初探[J].才智，2019（21）：58.

[2]陶克亮.创设主线，提升小学高段英语阅读教学效率[J].教学月刊小学版（综合），2018（04）：34-36.

宁夏回族自治区灵武市泾兴小学 任惠萍