情感教育在初中物理教学中的渗透

摘要：课堂教学的根本目标是促进学生的全面发展，让学生成长为具有独立自主能力的优质人才，因此，要想落实这一目标，教师在教学当中要注重促进学生积极情感的生成，让学生可以在学习的过程中收获快乐与满足，从而提高学生的综合素质。在初中物理教学过程中，教师要加强情感教育理念的渗透，营造可以引起学生学习兴趣的教学环境，让学生对物理学习充满兴趣，从而提高学生的学习质量。

关键词：情感教育;初中物理;教学策略

在过去的初中物理教学过程中，一般会将重点放在学生对物理基础知识的掌握以及物理解题能力的提升上，从而在很大程度上限制了学生思维的成长，让学生最终只学会了解题做题。而通过情感教育的渗透，可以有效地转变学生的学习观念，让学生带着充足的兴趣参与到物理课堂学习活动中来，感受物理学习对自己的重要促进作用，从而提升学生的学习积极性和学习效率，激发出学生的学习潜能，取得更好的教学质量。以下就是对此的一些具体看法。

一、使用充满趣味性的课堂导入

课堂导入的实施会在很大程度上影响学生在课堂上的状态，如果教师忽视学生的情感需求，直接引入知识，则很难使学生产生代入感，进而降低学生的学习积极性。因此，在初中物理课堂导入环节，教师要注重实用充满趣味性的课堂导入手段，吸引学生在课堂上的目光，让学生专注在课堂上，产生沉浸式的感受，从而促进学生积极情感的生成。

比如，在教学“摩擦力”这一节内容时，在课堂导入环节，教师可以先组织学生展开一次简单的拔河比赛，营造良好的课堂氛围，让每一个学生都参与进来。在拔河过后，教师可以接着向学生提出问题：在刚才的比赛当中，获胜的一方是依靠什么获得胜利的？很多学生会联想到力气，认为获胜一方是因为力气比较大才赢的，这个时候，教师就可以利用学生的亲身体验以及实际现象来引出教学内容，让学生知道拔河胜利的关键点在哪里，从而让学生带着充足的兴趣参与到接下来的知识探究中来。总之，在初中物理教学中，教师要重视起课堂导入环节对学生学习的重要作用，让学生可以在课堂导入的过程中形成良好的学习兴趣。

二、加强教学与生活之间的联系

物理教育和学生的生活之间有着十分密切的联系，在实际的教学中，如果可以基于学生对生活的经验来展开教学活动，则可以有效地拉近学生与物理之间的距离，让学生对物理文化产生熟悉的感受，认识到学习物理的重要性和必要性，从而使学生形成强烈的物理学习情感。初中物理教师要积极挖掘生活化的教学资源，使用生活化的教学手段，构建生活化的教学情景，从而实现寓教于乐，使学生在充满生活气息的环境当中获取知识。

比如，在教学“密度与社会生活”这一节内容时，教师要注重从学生对生活的实际理解出发来展开教学讲解，从而增强学生对教学知识的理解能力。教师可以首先将学生分成几个小组，然后给学生提供一些必要的工具，让学生去制作一个风车，思考风车转动的原理。在接下来的教学中，教师可以根据学生的实践操作情况来进行扩展延伸，给学生展示从网络上查找到的龙卷风场景，让学生将风车和龙卷风的原理联系在一起。在后面的教学中，教师可以让学生思考现实生活中有哪些物品，由于密度不同而导致作用场景也不同，从而让学生认识到密度的知识与社会生活是有着密切的联系，让学生在一系列生活现象的引入当中學到知识，提高学生对物理知识的接受能力。

三、提高实验教学的开发和使用

实验是物理教学的基础，让学生在实验操作当中学到知识，可以帮助学生更好的构建物理知识结构，有助于学生良好科学素养的发展，并且，初中学生的动手实践能力也是比较强的，创设实验情景，可以更好地激发出学生的学习兴趣。因此，在初中物理教学中，教师应当加强对实验教学资源和手段的开发使用，打造具有实践性质的课堂，让学生可以将抽象的理论与实际的现象联系在一起，从而加深学生的体验，提高学生的学习兴趣。

比如，在教学“滑轮”这一节内容时，为了让学生掌握“动滑轮省一半力”这个结论，教师可以使用演示实验的手段。实验当中要使用到一个轻质滑轮，教师选择几个重量不同的物体，通过从重到轻的顺序来进行多个演示实验操作，让学生观察不同物体情况下的数据，从中得到结论。这样，比起直接告诉学生结论，让学生在实验当中去进行推导和分析，更有助于学生的记忆，从而使教学内容真正地被学生所接受，培养学生良好的物理学习情感。

本文针对情感教育在初中物理教学中的渗透展开了一番叙述。情感教育的渗透是新课程改革落实的重要手段，需要得到教师的足够关注。在初中物理教学中，教师要关注学生的接受能力等学习需求，从而根据学生的实际特点来提高教学活动的针对性，满足学生对教学的情感需求，让学生乐于主动地接受物理知识，提高学生的物理学习积极性，从而促进教学质量的提升。

参考文献：

[1]柯敏得. 初中物理教学中落实“情感态度与价值观”目标的对策研究[D].湖北师范大学，2016.

[2]张路. 初中物理教学情境创设的问题及对策研究[D].河南大学，2013.

贵州省毕节市威宁彝族回族苗族自治思源实验学校 叶芃生