园长课程领导力相关研究综述

雷雪兵

【摘    要】现有园长课程领导力的研究显示课程领导力现状发展不平衡，存在的问题表现形式也多种多样，不仅有课程管理的问题，还存在课程实施的问题，不仅关系到园长自身的专业素养，还有师资力量的不足。影响园长课程领导力的因素多样，包括年龄、学历、任职年限、职称等。总的来说，课程领导与园本课程是现代幼儿园课程改革中两个紧密关联的热词，未来将更注重园本课程资源开发与利用，在园本课程建设中不断探索园长课程领导力提升路径以及提高园长课程领导力度。

【关键词】园长  课程领导力  相关研究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.200

“课程领导”最早出现于哥伦比亚A·Harry Passow博士论文中，至今都是学术界热议的名词。课程领导在20世纪以后开始引入我国。Hall认为，校长的课程领导主要扮演以下三种角色“回应者、管理者和引导者”;而Starketal认为校长应该扮演的是“激励者、引导者、计划设定者、协调者、感知者、倡导者和标准设定者”。

一、相关研究

选取中国知网（CNKI）的中国期刊全文数据库和优秀硕士学位论文数据库，以“园长课程领导力”、“幼儿园园本课程建设”、“课程领导力与课程建设”、“园长课程领导力助推幼儿园园本课程建设”（2001-2019年）为关键词进行文献检索，分别查阅到相关研究文献：22篇、245篇、107篇和0篇。通过对文献的整理和分析，主要从园长课程领导力的相关研究、园本课程开发的相关研究、园长课程领导力与园本课程开发的研究三个方面对以往研究进行综述。

（一）园长课程领导力的相关研究

通过查阅文献发现，国外对课程领导的研究起步较早，研究较广。Starkct将课程领导的角色定义为：激励者、带动者、计划设定者、协调者、感知者、倡导者、标准设定者。我国对课程领导的研究起步比较晚，在幼儿园领域尤其是农村幼儿园专门性、效果显著的研究成果较少，在幼儿园园本课程建设中课程领导力研究可谓是“凤毛麟角”。

1.关于园长课程领导的内涵。高敬（2016）提出“园长课程领导力指标的6大维度、20个实施项目，指标项目的权重顺序由高到低依次是：幼儿园课程愿景的形成，幼儿园课程发展团队的组织和运作，幼儿园课程实施过程的管理，教师课程专业水平的提升，不同教育资源的整合以及幼儿园课程实施效果的评价。”

2.关于园长课程领导的角色定位。专家们有不同的定义，有的学者强调园长的主导性，因为园长首先应该是幼儿园园本课程内容的规划的，关系的协调者和资源的提供者;有的学者强调合作性，因为园长应该是教师的合作者和可持续的学习者，文化的带动者;更有的学者认为园长应该是服务者，是教师的支持者，给予教师提供后勤保证，助推园本课程有效实施的保障者。

陈璐（2012）认为园长是多重角色于一体的领导者。陈雪（2015）认为课程领导力是一个园长的核心领导力，园长是整个幼儿园课程开发与实施的领军人物。

李爱敏（2018）认为园长是指挥长，是战斗员，也是后勤兵，它既要引领方向又要身先士卒，集多种角色、要求于一身。园长基于园本文化在园本课程中扮演三个重要的角色，分别是规划者、分享者、引领者。

3.园长课程领导现状问题与应对策略研究。在园长课程领导发展现状方面，有研究者就园长课程领导力现状问题做过一些系统的问卷调查。在园长课程领导的影响因素方面，我们有学者做了园长课程领导现状和策略研究认为，认为影响园长课程领导的因素分别是所属的环境和园长自身的因素。

4.园长课程领导力个案研究。邹鲁峰（2011）通过个案总结形成幼儿园园长应该具备的领导力品质，为提升园长自身的课程领导力提供有益建议。武亚茹（2018）A幼儿园的课程建设过程中，探索B园长课程领导过程，从多个方面分析它展现出来的领导力品质。

5.园长课程领导力路径研究。陈倩，安燕（2015）从实践理性角度出发探索园长课程领导力提升路径。蒋艳红（2018）认为幼儿园课程建设是一个文化过程。

（二）园本课程开发的相关研究

课程资源开发与利用研究（12篇）、园本课程建设开发中的现状与对策（12篇）、园本课程开发等。纵观各学者对园本的理解可以看出，园本课程开发的主要概念有：一是幼儿园课程资源开发与利用;二是制定、实施和评价幼儿园课程计划的活动;三是以园为本创编和园本化课程。

（三）课程领导与园本课程开发的相关研究

在园本课程开发中没有课程领导力与园本课程建设的相关研究，多数研究倾向于课程管理方面，有的倾向于管理措施研究，认为课程的主体是教师。研究认为在幼儿园课程建设应该通过参与课程实践，为教师发展提供指导与服务中，园长应该是课程的服务者、激励者、引领者、组织者、设计者。

二、研究问题及展望

（一）以往研究评述

综合以上文献研究得出，在研究中多是关于农村幼儿园课程资源的开发与利用的研究，对于园本课程建设及开发的相关研究很少。有关于教师、幼儿园园本课程开发、私立幼儿园、健康领域以及园本教研、本土资源（游戏为主）开发，且在园本课程开发中的问题解决策略一般是从完善课程制度、加强教师的培训、专家引领、儿童游戏化学习方式等方面，对园长课程领导力在农村幼儿园“生成性”为主的园本课程建设中的系统性研究缺乏。

综合以上查阅到的相关文献研究内容发现，大多是对园长的课程管理的研究，给予我们很大的启示和借鉴。但他们研究的幼儿园的性质、内容、理论、实践大多是城市里面的幼儿园，对于农村幼儿园的研究相对偏少。

（二）展望

在农村幼儿园，教师教育科研能力不强，课程开发意识薄弱，大多数教师自上而下执行课程安排，认为课程开发是专家和幼儿园的事，园长的课程领导能让教师审视自己的课程理念、反思自己的课程实施现状与效果，促进教师的专业成长。基于当前我国幼儿教育课程改革的实际以及发展的需要，以幼儿园为例，基于农村幼儿园园本课程开发而提升园长课程领导力是可行的。

综上得知，结合农村幼儿园实际，基于园本课程开发中去提升园长课程领导力，以“生成性”为主，“预设性”为辅，师生共构具有幼儿园本土性与发展性、科学性的园本课程文化体系，在课程建设的过程管理中着力提升园长课程领导力。

参考文献

[1]高敬.台湾幼儿园园长课程领导力指标的研究[J].上海.教育科研，2016.

[2]陳雪.园长课程领导力现状调查研究——上海市Y区为例[D].上海师范大学，2015，（4）.

[3]李爱敏.园长课程领导力个案研究——基于“爱的教育”园本课程建设[D].杭州师范大学，2018（5）.