高中物理合作学习课堂教学策略的实践研究

石岩

【摘    要】高中阶段的学生已经具备了一定的自我思考能力和分析探究能力，为了让学生在物理教学课堂中更好地将时间利用起来，高效地参与到教学课堂中，并同时促使自己的学习能力得到进一步的提升，高中物理教学课堂的合作学习便必不可少。将合作学习应用到高中物理的教学课堂中不仅仅能够大大提高教师的教学效率，还能够帮助学生更加深刻地认识和理解所学的物理知识和概念，笔者将结合自己在高中物理教学课堂中应用合作教学方式的教学经验来展开对这一教学方法应用于教学实践的策略论述。

【关键词】高中物理  合作学习  教学策略  实践研究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.060

当下社会中各个职业的分工越来越明确，众多的工作都需要合作完成，如果一个学生没能够在学生时代形成良好的合作互助意识，那么这样的学生进入社会后便会遇到各式各样的社会融入问题，同时，在高中阶段巧妙地融入团队合作的形式能够有效地提高学生参与课堂教学的积极性，能够让学生在与其他同学的竞争下快乐地学习，进而为构建高效教学课堂提供可能。因此，高中物理教学中合作学习的教学方式必须得到实践，而在实践过程中无论是物理教师还是学生们都会遇到各种各样的困难，本文将提供一些经多方实践认可的实践策略来供以参考，冀望能够帮助广大师生更好地适应融入合作学习的物理教学课堂。

一、合作学习应用到高中物理教学课堂的意义

（一）有利于缓解高中生学习的紧张气氛

高中生对于自己的学习目标有了更加深刻的认识，部分学生在高中学习时常常埋头苦干，和家长、同学、教师的交流大大减少，遇到问题时也不愿意主动寻求帮助，这样不仅仅会让班级内的学习气氛变得十分紧张，同时也会严重影响个人的身心健康。然而，当物理教师将合作学习融入到物理教学课堂时，这种学习方式能够让学生与学生之间、学生与教师之间的交流更为频繁，能够有效地增进学生之间的友谊，拉近师生距离，为学生提供吐露心声和展示能力的机会。同时，在合作学习完成物理教学任务的时候，学生能够在这一过程中收获喜悦、自信，这些积极正面的影响能够极好地缓解学生的紧张心理，促使学生们在高中学习阶段仍然能够保持轻松愉悦的心情。

（二）有利于丰富物理教学课堂的形式

传统的教学形式以教师讲授为主，学生习题练习为辅，教学过程枯燥乏味，学生往往缺少学习兴趣，甚至会产生厌倦心理。如果高中物理教师从加入合作学习入手来尝试革新传统教学方法，那么学生们便能够切实地感受到教学课堂形式的变化，经过几次有效的教学课堂的实施，学生们找到学习的乐趣，物理教师也摸索出逐步改变传统教学方式方法的规律，那么便能够进一步地丰富课堂教学活动，为构建物理高效教学课堂提供可能性。

二、高中物理教学中合作学习的实际运用策略

（一）有根据地、科学地分出小组

科学分组是开展高中物理合作学习的前提，物理教师在进行分组时要从以下几个角度来进行综合考量：第一是合理规划小组规模，在实际应用的过程中，小组的人数一般控制在2-6人，尽可能地保证小组人数不要过多，来保证小组成员之间的互相交流的有效性以及得出整体意见的可行性，从而来提高小组合作学习的高效性;第二是要确保小组成员之间具有一定的差异性，具体表现为小组成员之间应该具有不同的性格特点、学习能力以及表达能力，这样才能够促使小组成员在合作学习的过程中针对自己的组员来进行差异性学习即取长补短，让每个人在小组中都能够发挥出自己的作用，进而保证了小组成员都能够在学习过程中有所成长;第三是确保小组成员分工明确，在小组人员安排完成后，要督促各小组选举出小组长，各小组长由物理教师统一管理，再由小组长根据各个组员的能力以及多方面因素来布置出适合该成员的学习任务，在学习过程中起到督促、协助的作用，并且在合作学习的过程中记录下小组成员的参与情况和实际表现，为物理教师提供真实的学习数据。物理教师通过贯彻落实以上三点要求便能够科学高效地将班级内的学生划分为若干小组，再由教师根据组长所提供的学习记录来分析小组成员之间的磨合情况以及了解个别学生的具體学习水平，进而更加有针对性地调整物理教学方案，帮助学生们提高物理学习的能力，提升教学质量。

（二）合理设计学习任务，提高学生合作效率

在实际合作学习的教学工作开展之前，物理教师应当根据教学内容并结合学生们的具体学习情况来合理设计合作学习的探讨任务，以符合学生实际学习情况和具有教育意义的教学问题来引起学生思考，让学生能够结合自身生活经验和已学物理知识来高效地解决探究任务。高中阶段的物理学习中的力学相关知识，往往需要整体的逻辑思维来进行分析。当进行到后期的物理学习时，物理教师可以适当地提出这一部分的中难档次题目来开发学生们的思维，借助学生们合作学习的力量来促进其物理能力的提升。学生们在解决物理难题时可以通过自主合作学习的形式来总结该类型题目的常规解法，并通过积极讨论和探究的形式来构建起相应的物理模型，在合作学习中可以让不同的成员各自针对自己擅长部分的内容来进行类型总结、模型构建，最后将学习资源进行有效共享，并对其他组员难以理解的部分予以解答，这样便能够促进自身建立起对于题目背后知识点更为深刻的认识。

（三）关注个体发展，适当介入小组学习

一部分学生可能存在不适应小组学习模式的情况，物理教师在应用合作学习教学模式的前期应当主动询问各个小组长，通过小组长来了解各个组员的具体情况，同时重点关注当前物理学习能力较弱的学生是否良好地融入了小组学习的过程中，当发现学生有不合群、不愿意参与小组学习的情况时，物理教师应当及时介入小组，为学生排忧解难，通过鼓励和关心的形式来让缺乏自信心、缺乏学习积极性的学生主动参与到物理学习的过程中，进而保障全体学生能够在教学时间内学习到应有的知识，掌握到基本的物理能力。

综上所述，小组合作学习在高中物理教学过程中的实践之所以能够取得较好的成效，这与其能够调动学生学习积极性的关系十分密切，当物理教师愿意改变传统的教学理念，将这一新的教学方式融入物理教学课堂时，便让学生重新发现学习物理的乐趣，同时在小组合作学习的过程中还能够有效地改善班级内紧张压抑的学习气氛，进而缓解了学生的紧张心理，保证了学生们的身心健康。

参考文献

[1]段太明.浅析合作学习在初中物理教学中的应用策略[J].科教导刊（电子版），2017：72.

[2]戴伟兵.合作学习在物理课堂教学中的应用策略及实践[J].教育，2016（3）：00300-00301.