探究初中英语词汇教学策略

谭婷

【摘    要】词汇是构成语言的基础组成部分，是进行听说读写的基础要素，学好语言必须掌握一定量的词汇。词汇量越大，学习效果越好。然而，在英语教学过程，词汇教学也是一大障碍，部分学生无法达到词汇掌握的要求。本文通过对英语词汇教学的要求进行探讨、揭示英语词汇教学现状，提出相应的英语词汇教学策略，以期对日后进行英语词汇教学有所助益。

【关键词】初中英语  词汇教学  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.034

学生在初中阶段的英语学习处于中间阶段，此阶段是学生学习英语的关键期。词汇学习作为英语学习的一个重要方面，词汇量掌握的多少决定英语学习效果的好坏，所以新课标中对学生的英语词汇掌握情况有一定要求，下文对此进行阐述。

一、初中英语词汇教学要求

根据2011版，新课标的规定，在英语分级目标中，初中英语处于五级，要求学生在单词方面掌握1500-1600个，短语、习惯语方面掌握200-300個以及掌握一定量的固定搭配形式。

要求学生理解词汇的基本含义，对那些特殊词汇的语境意上也要有一定掌握，能够辨析词汇，能够灵活运用词汇，进行语言表达。因此，教师教学中要把词汇教学放在重要位置，帮助学生达到新课标的要求。

二、初中英语词汇教学的现状分析

（一）缺乏正确的词汇教学观

部分教师对于词汇教学的教学观存在一定误区。与词汇教学相比，有的教师更重视语法的讲解、阅读训练、翻译的准确性，所以很少关注学生的词汇教学，对于单元单词，一般只是朗读背诵，并不进行深入讲解，并不把词汇教学当作英语教学的重要组成部分。其实，如果缺乏词汇这块基石，英语是无法表达的。词汇教学的低效性，导致了英语教学的低效性。

（二）词汇教学方法上存在误区

有些教师在进行词汇教学时，教学方法单一，不讲究教学策略，认为词汇学习就是让学生熟练背诵词汇的意思和拼写，有些教师为了让学生全面了解某些重点词汇的意思，会让学生记忆词典中的意思。然而，单纯的告诉学生意思，而不进行透彻地讲解，列举出相应的句子以及进行相应语境练习的运用，学生无法从根本上理解，只能是短时记忆，在进行听写的时候，完成听写任务。学生在记忆方法上也是采取机械记忆的方式，死记硬背单词，不进行音、形、意的有机结合，不讲究记忆方法，学生记忆效果很差，长此以往，学生会失去学习英语的兴趣。

（三）词汇教学与交际运用相脱离

部分教师对词汇的教学有时候存在与实际运用相脱离的现象。英语作为一门语言工具，词汇要在语境下才能展现出其意义来，然而目前，现阶段的教学，有的教师为了节约课堂时间，往往依据生词表进行讲解，不在相应的文化背景下进行解释说明，帮助学生理解词汇。这样学生学到的单词变得应用性不强，有时候学生对词语进行运用时，会出现不符合西方习惯的中国式英语。学生无法使用词汇进行沟通，导致英语学习效率低下。

三、初中英语词汇教学的策略分析

（一）建立正确的词汇教学观

教师在词汇教学方面要树立正确的教学观，将词汇教学放在重要的位置上，除了进行常规的语法教学、阅读教学、翻译教学外，还要重视词汇教学，应该把词汇教学放在优先地位，每节课拿出固定的时间，来帮助学生梳理词汇，提高学生对词汇的认知。

（二）运用有效的词汇教学方法

由于部分教师采用传统朗读、背诵的词汇教学方法，导致词汇记忆效果较差，遇到重难点词汇进行讲解时，如果此词汇包含多重意思，教师应该根据词汇意思举出相应的例句，帮助学生理解、掌握。

另外，笔者结合教学经验，在词汇教学方法上提倡采用一些方法帮助学生能够进行高效率的记忆，减少记忆负担。

1.使用构词法进行教学。英语词汇的学习富有一定的规律，教师应该把握规律对学生进行教学。英语的构词方法有很多，常见的有派生法、合成法、转化法。派生法是指在词根前面或者后面，加上前缀或者后缀构成一个新的单词，通过此种方法可以扩充词汇量，达到举一反三的学习效果。例如，某教师将appear这个单词时，同时又讲解dis这个前缀，以此帮助学生掌握可以加dis前缀的一类单词，又根据这种前缀举出un、in等相关前缀，通过派生法帮助学生有效地对单词进行记忆。合成法是指把两个或两个以上的词合成一个词的方法。此种方法不仅是扩充词汇量的手段也可以帮助学生对单词进一步理解。例如，某教师利用合成法给学生讲解单词weekend、headrest、headwriting、daybreak，利用拆分的方法进行讲解，将单词分别拆成为week+end、head+rest、head+writing、day+break。通过此种方式，学生对所学单词有进一步认识。除此之外，也可以采用其他构词方法如缩写法、转化法等。

2.利用拼读规律进行词汇教学。教师在进行词汇教学时，应告诉学生一定拼读规律，利用拼读规律来教会学生记忆单词，掌握字母开音节、闭音节以及字母组合的固定发音，利用读音将单词的音、形、意相结合。例如：教师在讲解字母组合发音时，举出ar字母组合的发音，帮助学生练习单词warm、quarter，eer字母组合发音，列举单词deer、beer、pioneer，ea字母组合列举单词teach、easy。通过固定的发音来帮助学生记忆单词。

3.联想法进行教学。教师也可以帮助学生对单词进行联想记忆，联想的方法有很多，可以对单词进行同义词与反义词相互联想、相关话题词类联想、相近发音进行联想。例如进行同义词联想时，可以将单词进行归类学习，对于一些形容词时特别适用，如good——nice，fast——quick。通过此种联想方式可以培养学生的思维，牢固掌握单词。

（三）词汇教学与交际运用相结合

教师在教授单词时，除了对词义进行透彻的讲解外，还要与实际运用相结合。尤其是口语、听力常见的词汇，教师课堂上要做重点的讲解，除了举出相应的例句外，还要尽可能的要求学生使用这些词汇进行对话训练，写作训练，这样学生才能从真正意义上了解此类词汇，并对这些词汇有进一步的感知。

总之，词汇教学是英语教学的一个重要方面，教师应该予以重视，并应该创新思路、创新方法，帮助学生记忆词汇，在初中阶段完成良好的词汇积累，从而提高英语教学的有效性。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿[M].北京师范大学出版社，2003年版.

[2]张姬红.初中生英语词汇学习的典型问题及解决对策[J].中小学英语教学与研究.2005年第11期.