浅谈幼儿园语言环境的创设

齐方蕊

【摘    要】幼儿语言环境的创设对幼儿的发展起着举足轻重的作用。要为幼儿提供自由、宽松的语言情景，提供有利于幼儿创造性运用语言的环境，创设家庭化的语言环境，借助一切活动中的语言要素，促进幼儿语言能力及其他能力的发展。

【关键词】幼儿语言  环境创设  策略研究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.014

语言环境作为幼儿活动一种特殊环境，对幼儿的发展起着举足轻重的作用。创设适宜良好的语言环境有利于启发幼儿思维，提高幼儿的倾听和表达能力，激发幼儿浓厚的学习兴趣，促使幼儿学习、探讨和交流。有利于鼓励激发幼儿的表达愿望，从而激励幼儿在集体面前大胆表达，充分展现自我，体验成功和自信。幼儿置身于情绪感染良好的语言环境中，会潜移默化地受到感染，丰富自己的情感体验和认知经验。相互协调、民主平等的语言环境有助于协调幼儿之间的相互关系。笔者在此就幼儿园语言环境创设的策略谈几点做法。

一、为幼儿提供自由、宽松的语言情景

1.提供说的情景，让幼儿由想说到爱说。美国心理学家斯金纳把儿童语言获得看成是刺激→反应→强化的过程。幼儿在生活中听到的、看到的、感受到的都可以形成一种刺激而引发幼儿说的反应。因此，丰富的生活会使幼儿有话可说，有话想说，要为他们创设多种活动区域，带幼儿到大自然中多看、多听，丰富幼儿的生活内容，使幼儿有话可说，同时为幼儿提供自由交往的环境，为幼儿创设说的条件和机会。每周我们让孩子把自己最心爱的玩具带到幼儿园来同大家一起玩，进行分享活动，请他们相互介绍游戏中自己的新发现、新创造。

2.发展说的能力，让幼儿由爱说到会说。班图拉曾经说过：儿童学习语言、获得语言，大部分是在没有强化的条件下进行的观察与模仿。由于儿童思维具体形象，很难理解词所表达的抽象概念。在丰富词汇的同时，丰富其感性知识和生活经验，使模仿经历感受→理解→运用这一过程，以调动幼儿的主观因素，使消极词汇变成积极词汇。

二、提供有利于幼儿创造性运用语言的环境

1.激发观察兴趣，培养幼儿创造性地运用语言的能力。我们注重创设丰富的情景，激发幼儿观察的兴趣，激活幼儿想象的思维，激励幼儿在观察中大胆地描述自己所观察到的情景，使幼儿主动、活泼、愉快地去学习和活动。如在开展“动物王国”这一主题活动时，有个孩子提出：我看到书上说还有小鱼能吃掉大鱼呢！引起许多孩子的质疑和好奇，他们都纷纷回家收集资料。终于，我们在一个孩子带来的碟片里看到了小鱼吃大鱼的一幕。接下来我和孩子们一起制作新颖奇特的“小鱼吃大鱼”的造型作品。

2.学习编儿歌、故事，进一步培养幼儿在语言活动中的创造性。儿歌和故事是幼儿园活动与学习的重要组成部分，是幼儿最能接受的一种艺术形式，我们可以结合朗朗上口的儿歌和幼儿喜闻乐见的故事，让他们在创编中培养发展自身创造性的使用语言的能力。

首先，根据幼儿的生活经验，扩展想的广度，丰富说的内容。例如，在大班儿童诗欣赏《家》中，我先让幼儿感知、理解诗歌中“家”的含义，然后提问“除了诗歌中说的家，还有哪些事物可以做家？”有的幼儿说：“高高的大树，是小鸟的家。”还有的幼儿说：“弯弯的小河，是小鱼的家。绿绿的草地，是小虫的家。”

其次，根据幼儿的能力，提高幼儿想的条理性和说的连贯性。例如，在欣赏成语故事《盲人摸象》中，我先通过图片、多媒体等相关的情景创设，让幼儿了解这个故事的起因、内容以及可笑之处，再让幼儿想象自己就在“盲人摸象”的那个场景中，让他们运用自己的语言去帮助那些以点代面、以偏概全的盲人，小朋友们纷纷举手发言，最后我又通过游戏“摸摸我是谁”，让幼儿蒙上眼睛，摸摸箱子里的小动物玩具，让幼儿感知玩具的各个部位的特征，推理判断出是什么动物。这一活动很好的培养了幼儿想的条理性和说的连贯性。

三、创设家庭化的语言环境

家庭化的环境有助于增加幼儿的亲切感和信任度，有助于他们获得良好的情感体验，从而在温馨的氛围中学会说话与交流。

1.教室环境——无声的语言环境。幼儿的教室要干净、舒适、整洁、温馨，如布置童趣化的墙面背景、卡通的窗帘、好玩的娃娃房等。环境的创设要注意发挥环境的暗示作用。如在洗手池边张贴洗手的步骤图，让幼儿了解正确的洗手方法;教室里的镜子可随时提示孩子要注意卫生;卧室天花板上的星星、月亮，可暗示幼儿很快进入梦乡……

2.角色游戏——语言练习的环境。幼儿很喜欢玩角色游戏，对扮演角色，学做爸爸妈妈乐此不疲，他们常常把家庭中发生的事或假想的事当作游戏的素材，如学爸爸做事、上班，模仿爸爸妈妈说话，与同伴进行交流。角色游戏营造的家庭化环境为幼儿锻炼口语、学习语言提供了机会。

3.一日活动——自由交谈的环境。在幼儿的一日活动中，教师要努力营造一个和谐、宽松的家庭式的环境——教师是妈妈，幼儿是兄弟姐妹，大家平等互助。幼儿在和睦的环境中平等交往，礼貌用语可以得到很好的练习，口语能力也可以得到不断地提高。

四、借助一切活动中的语言要素

1.利用幼儿的情绪和兴趣顺势展开活动，营造一个幼儿可以自主的语言环境。如听了《小老鼠造房子》的故事后，孩子们对造房子失败的小老鼠深表同情，迫切想为小老鼠造一所高级的现代化住宅，他们纷纷表达自己的愿望：“我给它造两层楼的楼房，有漂亮的屋頂、好看的门窗，像洋房一样。”“我们搬新家了，小老鼠可以住我们的房子。”“小老鼠可以住高层看风景，我可以给它设计电梯。”于是我顺势建议孩子去探索主题活动——有趣的房子。这样顺水推舟很自然的诱导幼儿进入轻松、愉快的学习状态，让他们有话想说、有话可说、有话能说，从而自然地提高语言水平。

2.教师可通过材料的提供让区角活动成为幼儿自主的语言环境。如：阅读区摆放多种适宜的阅读材料和录音机等。表演区可创设情境化的语言环境，结合着物品操作和故事情节的表演。益智区投放不同层次的益智类材料，让幼儿在摸一摸、闻一闻、认一认、尝一尝的基础上说一说，锻炼表达能力。

总之，只有通过多种途径为幼儿创设适宜的、发展性的语言环境，才能使幼儿的语言能力得到锻炼和提高，并促进幼儿语言能力及其他能力的发展。

参考文献

[1]斯金纳.言语行为[M].北京：华夏出版社，2006.

[2]梁旭东.学前儿童语言教育[M].北京：中央广播电视大学出版社，2007.