探究初中地理教学中学生读图能力的培养

康亚琴

【摘    要】随着新课改的推进，学校越来越重视学生素质的提升，读图能力作为认知能力的一部分，良好的读图能力有利于地理学习效率的提升，因此培养学生读图能力受到师生的重视，中学生读图能力的培养也逐渐成为研究课题，为学者所重视。本文通过对读图能力的重要性予以揭示，阐明学生必须掌握读图能力的原因，然后结合笔者实际授课情况，提出培养学生读图能力的策略，希望对日后的地理教学有所助益。

【关键词】初中地理  读图能力  培养方法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.012

学生在学习地理的过程中，会遇到大量的地图，这些地图作为地理课本重要组成部分，穿插在文本中，它与文字一起，共同对地理现象、地理规律予以揭示，所以学生在学习地理中必然会面对大量的图像。学生如果缺乏相应的读图能力，那么学习地理就会产生一定的困难，也无法应对考试，久而久之，失去学习地理的兴趣。因此，中学生必须掌握一定的读图能力，下文笔者对地图在地理学习的作用予以揭示。

一、地图在地理学习中的作用

地图在地理学习中占有重要的地位，地图中蕴含着大量的地理知识，是地理学习不可或缺的组成部分，在地理考试的过程中，往往许多题目都附有相应的地图，并且要求学生读图做题，所以，学生具有良好的读图能力，对于地理知识的学习事半功倍。其中，地图在地理学习中的作用主要有以下几个方面：

（一）获取地理基础知识

地理图册中有许多的山脉图、行政区域图，学生在学习地理知识的时候，需要结合体例图册，这样才容易在空间上形成感知，比如河流、山脉的学习、地理行政区域的學习，这些基础知识如果不结合图册是比较容易混淆的，而且变成了一些没有意义的名词。但是，如果此时学生借助地理图册，大脑便会结合视觉形成空间想象能力，形成一幅幅画卷，学生可以通过地形、地势加深理解地理知识，分析地理现象，从感性认识上升到理性认识，而且在学习的过程中减少机械记忆，不容易造成遗忘，从而提高地理的学习效率。

（二）地图凸显地理事物特征

地图是经过抽象得到的，所以地图能够凸显事物的本质特征，扩大地理事物的某一特征，并且还具有直观性的特点。在初中地理的学习过程中，许多内容都是涉及到区域地理，关于区域地理，很多地形都有特点。例如中国的地形图像一只雄鸡，云南省的轮廓像是一只孔雀，海南省像一个菠萝，意大利的地形像是靴子，学生可以借助地理图册直观地接受地理知识。另外，地图中除了地形图外，还有地理统计图，地理统计图背后涉及到数据分析，数据更容易凸显地理事物的特点，教师在授课的过程中，结合文字内容，可以使学生留下鲜明的印象。

（三）激发学生学习地理的兴趣

地图为地理学科所特有，与其他学科相比，地理学科具有其特殊性。初中科目多以理论讲授为主，而在地理教学中可以使用地理图像，生动形象的图片，这些图片具有画面感，容易激发学生的学习兴趣。教师在课堂授课中，使用这些图片可以帮助学生了解到风土人情，各地的面貌，带领学生对整个世界形成认知，能够拓宽学生的眼界，趣味较多。除此之外，地理学科特有的地理图标、地理符号，学生通过对其观察，加以分析，可以提高学生思维想象力，培养学生的思维品质以及逻辑推理能力，开发学生的智力。

二、培养学生读图能力策略分析

通过上文可知，地图在地理学习中有着重要的作用，所以教师要着重培养学生的读图能力，笔者结合教学经验，从以下方面，提出相应策略：

（一）增强识记图像能力

任何事物的学习都需要进行一定的记忆，培养学生读图能力，最基本的一环还是培养学生能够记忆地图。在进行记忆地图的过程中，主要抓住地图要素的记忆，只有学生能够记住要素，记住图形中的重要信息，以此形成表象，才能在实际应用中能够进行提取，用于分析。

（二）注重加强学生析图能力

教师在地理课堂的教学过程中，要注意把分析地图纳入到平时教学当中，这样可以帮助学生更快地建立地理系统知识。例如：某教师在课上是让学生分析借助地图分析经纬度位置，学生通过地图获取经纬度位置后，教师就让学生利用经纬度，根据太阳直射点，来进行热能的判断。除此之外，教师让学生进行综合读图的分析，如当已知平原面积时即可以对耕地资源进行大致判断，根据当地相关的地理环境，对气候类型做出大致的判断，进而探究地理环境对人类生存的影响。

（三）通过教学方法进行读图能力的培养

教师上课过程中，要灵活采用教学方法，尽可能结合学生特点来选取教学方法，拓展学生的学习思维。可以大胆采用游戏法，教师可以结合地理所学知识以及学生的实际认知能力，设计“填图游戏”。这样要比传授式讲课，更容易集中学生的注意力，感受地理的趣味，在游戏的过程中，培养学生的地理思维，读图能力。

例如：教师在教授山东省时，教师为了培养学生的读图能力，在与学生互动环节，要求学生将“淄博”“青岛”“济南”“烟台”等在填入地图中，学生采用小组答题的方法，这样学生会认真记忆课上所学，然后以小组问答的方法，让学生对“威海市”与“青岛市”进行比较，因为这两个城市都沿海，所以可以比较其相似性，在较短的时间内，促成学生对问题的积极思考，发现规律。另外，也可以采取小组探究的方法，让学生进行小组讨论的形式，共同探讨答案。例如：温带海洋性气候是一种常见的气候类型，上课的过程中教师也会对其特点进行讲述，教师可以让学生进行读图分析，“探讨欧洲这种气候分布为什么面积广阔、北美洲为什么分布面积狭小？”因为此种题目难度较大，小组配合能够分析比较全面，进行分析比较的过程中，培养学生总结共性，分析特性。

总之，教师在进行授课的过程中，在新课标的指导下，要灵活教学，在最短的时间内，帮助学生记忆地图，帮助学生建立地理学习体系，多采用图像教学法，在平时的授课过程中让学生对地图产生感性认识，以此培养学生的读图能力，提高地理学习素养。

参考文献

[1]陈亚川.中学地理教师对不同类型直观教学手段选择的倾向性研究[J].课程与教学论，2008年第2期.

[2]王媛.学生地理图像信息能力存在问题调查及对策研究——以首都师范大学大兴附中高一年级学生为例[D].北京：首都师范大学，2012年.