高中政治哲学部分的情景化教学探析

摘要：政治教材当中的哲学部分有很强的抽象性，需要学生不断的动脑思考。传统的哲学教学以教师灌输为主，学生的主要任务就是进行知识记忆，这种教学方式不利于学生深刻的理解哲学知识，不能很好的分辨哲学概念。情景化教学模式指的是教师在教学当中要根据学生的年龄特点和心理特征，通过设置适当的情节引起学生的感情共鸣，从而激发学生的独立思考意识，提升课堂效率。

关键词：高中政治;马克思哲学;情景化教学

哲学源于生活由高于生活，哲学的最终目的是服务于生活。高中政治的哲学部分教学不仅是为了提高学生的政治成绩，更重要的是为学生以后的发展奠定认知基础。马克思主义哲学讲解的就是认识世界和认识自己的方法，学好这部分知识有利于解决以后生活和工作当中遇到困惑，因此这部分知识教学异常重要。

一、知识生活化，激发学生的兴趣和求知欲望

很多高中生初次接触哲学的时候，都认为哲学是一门高深的学问，其中蕴含着深刻的道理。这种“高大上”的学科定位并不利于学生对哲学知识的学习，因为“高大上”就以为着不使用，就意味着现实当中不能很好的利用，同时也给学生学习哲学增添了心理上的压力。再加上部分教师在教学当中没有加入生活化元素，纯逻辑性的知识也降低了学生学习哲学的兴趣。因此，教师必须要转变学生对马克思主义哲学的心理定位，注重哲学知识的生活化教学，让学生感受到哲学知识的价值。比如，在讲解“事物是普遍联系的”这部分知识的时候，教师就可以现实因素融入教学当中。

二、加强互动，培养学生的发散思维

教学就是一个互相促进的过程，很多观点都是在讨论当中产生的，教师缺乏与学生互动，教师教学的内容就难以更新，学生缺乏讨论学生学到的知识就显得死板。传统“一言堂”的教学模式，最大的缺点就是扼杀了学生的创新意识和学习灵感，学生在学习当中失去了自主学习能力，对教师教学的内容不进行思考，只是机械的去记忆，这就降低了教师的课堂教学效率，培养了学习的机器。因此，教师在教学当中应该通过创设问题情境来激发学生的参与意识，让学生在讨论当中得以提升。例如，在学习“唯心主义和唯物主义”的时候，教师就可以设置问题让学生思考，我国古代有一句话叫做“我思故我在”，认为是自己的思考决定了自己的存在，这就是唯心主义的典型代表。还有正常人一般都是一日三餐，那么早起的时候是因为肚子饿了才去吃早饭，还是因为到了吃早饭的时间才去吃早饭。让学生根据这个问题进行讨论，分析唯物主义和唯心主义的本质区别。唯物主义和唯心主义的辩论从未停止，我国自古以来就存在唯物和唯心这两种逻辑思维。

三、创设生活情境，展示丰富多彩的哲学课堂

哲学的学习充满了逻辑性和辩证性，想要教好哲学课，必须要循序渐进，由易到难;同样哲学的学习有一定的枯燥性，教师在教学的时候必须要努力的创设生活情境，通過丰富多彩的教学方式来激发学生的学习意识。传统的哲学教学过于重视哲学知识的概念讲解，从字面意思咬文嚼字的方式来理解哲学概念，虽然促进了学生的概念记忆，但是这种理解方式还是比较呆板的，不利于学生的活学活用。教师在教学当中应该开设生活情境，从简单的生活当中深刻的理解哲学概念。例如，在学习“世界是物质的”时，为了让学生明白物质的概念就可以采取现实演化的方式。首先教师可以哪一个透明的玻璃杯，将一个纸片放入玻璃杯当中，问学生看得见摸得着的纸片是物质吗？然后将纸片拿出，然后向玻璃杯里面照射一束光，问学生看得见摸不着的光是物质吗？最后教师关闭灯光，向玻璃杯里面吹一口气，继续问学生空气是不是物质，让学生根据物质的概念来理解“世界是物质的”这一句话。通过这种演示就加深了学生对知识的记忆，以后遇到类似的问题学生只要进行回忆就能够明确的做出判断。

综上所述：哲学知识既是政治的重要组成部分，在政治考试当中占据着相当大的比重，同时哲学知识又是伴随学生一生的知识，在未来的学习和工作当中哲学知识起着重要的作用。因此教师要重视哲学知识的教学，采取情景化的教学方式，提高学生的学习效率。情景化就是将纯理论、纯思辨性质的知识，通过一定的形式具体化，让学生感受到知识的价值，感受到哲学知识就在身边。

参考文献：

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山东省德州市第二中学 刘玉辉