新国标下民办高校英语文学教学探析

【摘要】新国标规范推行后，英语文学课程作为英语专业建设的重要环节之一被予以强调，民办本科高校英语专业建设面临挑战：民办高校学生实际水平普遍不高，学习动力与能力不足;而民办高校人才培养定位主要在“应用性”，更注重实用技能的训练，为此，文学课程较难契合，也因而或被忽视、或较难获得资源支持。因此，民办高校如何建设符合新国标精神的英语文学课程体系及教学模式，同时又不与“应用性”人才培养目标脱节，在二者之间获得平衡，是值得探讨的问题。

【关键词】新国标;民办本科高校;英语文学教学

【中图分类号】H319            【文献标识码】A           【文章编号】2096-8264（2020）33-0093-02

基金项目： 2019年度广东省应用教育科学“十三五”规划项目“高校英语专业岭南文化课程教学研究”（2018GXJK218），2018年度广州商学院外国语学院院级项目“认知叙事学视阈下的英语专业人文学科建设研究”（GSWYJXM04）。

一、民办高校英语文学教学的困境与挑战

2018年新《外国语言文学类教学质量国家标准》颁布后，外语类学科专业的人文性质之定位与强调使以“应用性”为发展主线的民办高校英语专业建设面临新挑战。民办本科英语专业的学生语言基础水平与能力整体不高，主动阅读的兴趣不足，学习过程相对被动，阅读量较少，阅读范围较窄，理解能力较弱，较难达到公办本科院校学生同等能力，此为一大难题。此外，人文思想的培养与文学素质的提高是潜移默化的过程，涵盖了人格逐渐完善，思想日渐成熟，价值观念变化等等，属于精神领域范畴，但“民办本科高校建设在应用性本科发展目标指引下，强调‘应用’相关的技能培养，更为关注实践性较强的学科建设……而就业压力、市场需求以及营利性质使民办高校更重视能带来实际效用的学科发展，不得不转移专业建设力度，对英语学科中具有较高精神要求与审美倾向的人文学课程关注力度有所降低”[1]176，英语文学类课程因难以体现“技术性”或“实操性”难获重视，甚至有被排除精品课程、优秀课程等建设之外的情况，此为困境二。而新版国标文件明确：“外语类专业是我国高等学校人文与社会科学学科的重要组成部分”，“外语类专业学生应具有正确的世界观、人生观和价值，人文与科学素养”;能力要求上侧重于“外语类专业学生应具备外语运用能力、文学赏析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、创新能力、信息技术应用能力、自主学习能力和实践能力。”可见，英语专业建设须顺应学科特点，培养有文学知识、文学鉴赏力和具备文学素养的人才，文学教学作为英语专业的核心之一应得到重视，但这对于更侧重“应用性”的民办高校而言并非易事，究竟如何开展专业人文建设又同时不完全脱离学校的“应用性”目标？因此非常有必要理清英语文学的教学思想，探索双赢的建设之路。

二、新国标下民办本科英语文学教学思路探索

虽在困境中，但人文性之重要不仅在于新国标的界定，还在于：应用能力培养本质是专业化职业化能力及职业素养的培养，而人文教育恰好是极佳的培养方式。英国文学批评家利维斯就曾提出“不断强化英语系与英语文学、与大学人文教育之不可分割的联系”[2]3。因此民办高校不能一味追求“应用性”而忽视英语专业的培养初衷及核心精神，应结合新国标要求从专业建设特点和学生水平出发，拓展学生文学兴趣、文化视野和跨文化知识，加强思辨能力培养，并通过合理的课程体系来达成各项培养目标。

（一）英语文学课程的能力培养目标

首先，阅读能力的培养。英语文学课程既包括泛读课程的阅读广度，又涉及精读课程的认知深度，因此，阅读能力是一大培养目标，培养过程又以概括能力、逻辑推理能力以及语言水平的提升为主要培养方向，学生在阅读过程中学习并逐步掌握一定的概括能力，从而能较客观地陈述作品主要内容、主题思想及人物特征，在作品涉及的情节方面，能理解贯穿文本的逻辑结构，并在持续反复阅读的过程中，提高词汇量，增强英语思维，提高语言敏感性。

其次，鉴赏能力的培养。“根据《国标》，思辨能力由思辨品质和认知技能两个维度构成。思辨品质包括：勤学好问、相信理性、尊重事实、谨慎判断、公正评价、敏于探究、持之以恒地追求真理。认知技能包括：能对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、分析、评价、推理与解释;能自觉反思和调节自己的思维过程。思辨英语教学应将培养上述品质和技能贯穿语言教学的全过程。” [3]827也即思辨的教学可通过文学鉴赏能力的培养来实现：英语文学教学的核心是要提高学生对文艺作品的感性领悟、想象与联想，从而增强艺术感受力，并能在阅读中产生共鸣，体验从移情到共情的过程，或领略艺术美，获得人生感悟，还要能够区分艺术真实与现实生活，能受启发，学会合理判断，甚至在理解过程中鍛炼续写、补写、改写文本的创作能力。

再者，文学批评能力的培养。学习文学作品的第一阶段任务是让学生首先获得感性的认知，走入作品，体味作品特定历史语境和文化背景下的精神世界，理解人物内心走向与人生抉择，感受人物的喜怒哀乐，抒发情怀，学会欣赏作品的美，再逐步达到培养鉴赏能力的目的;第二阶段须引导学生对文本深层次的理解，走进作品还须走出作品，跳出文本本体局限，学会理性思考，客观评价，也即学生应初步学习基础的批评理论，掌握解析作品的角度，了解作家创作意图，领略修辞美感和审美构思等方面，“批评理论为尝试者提供了出色的工具，这些工具不仅提供了新型和宝贵的视角，向我们展示了所在的世界，而且还提高了我们的思维逻辑性、思维创造性以及思维洞察力。”[4]3批评能力等培养应当水到渠成，但该目标的达成对民办高校学生有较大难度，教师须不断鼓励学生在跨文化视野中学习积累，让学生理解作品语境，学习横向与纵向比较，辨别国别文化特点与民族思想，在文本的开放性中培养灵活的思维，以期形成一定的研究性视阈。

（二）“梯度”课程体系的建设

现代的英语文学课程的设计应从学生水平出发，尽可能突破传统、灵活构建，以激发学生的阅读兴趣。民办高校的学生语言能力和阅读量一般不属于最优群体，往往连高中阶段的必读名著都未曾读过，因此应从基础抓起，在低年级开设英语经典作品课程，给学生“补课”，首先让学生“认识”经典，领进门，学生领略了经典的魅力，才有可能“感兴趣”，进而再转化为学习、分析乃至研究文学作品的动力。从基础到高年级阶段设计梯度性的选读课程，有助于保持阅读课程的长期性，也能保证循序渐进学习的系统性。学生可从阅读童话、短篇小说、短诗、散文开始，再到中长篇小说、长诗、戏剧;从阅读难度相对较小的神话传说、侦探小说、爱情小说再到意识流等更为复杂的文学作品，尽可能地接触不同流派、多种类型且内涵丰富的作品。当然，文学课程的学时与浩如烟海的文学作品难成比例，为了让学生多接触不同难度的文学名篇，还可通过课外活动来实现。多元化的工作坊、文学讲座、读书报告沙龙或分享会均能帮助学生扩充知识面，有机会有动力阅读更多文本，可称为课程的有益补充。

（三）新媒体时代的英语文学教学模式

新媒体时代科技进步，互联网进一步发展，各软硬件迅速更新换代，均为英语文学课提供了更有利的教学空间与语言环境，学生们不再受限于多媒体课室内，在课外，网站、微课、慕课等丰富平台也提供了学习机会。因此，民办高校亦应紧跟时代脚步，或开启教学模式的新平台，或利用微信公众号，进行线上授课与线下辅导。此外，“在新的历史语境下，文学研究应当从方法和视角上对媒介日渐多元化的后现代文化景象做出回应，关注和探究媒介间性问题，批判性地去审视文艺作品中的媒介交叉和跨界现象，解构传统的单一媒介向度研究范式，将文学研究带入跨学科研究时代。”[5]105文学跨学科时代已然来临，教学也已面向更多維度，充分利用新媒体也是“应用性”教学的一种途径，教师不再照本宣科，不再拘泥于单一文本，还可从文本介质走向传播介质，让学生进一步接触电影、戏剧和舞台，了解文本到影视的改编过程，掌握文学作品的现代传播形式与意义变迁，若鼓励学生参与到其中，进行文本改写、戏剧排演等等，还拓展了人文艺术学习的空间，实现了知识运用与实践。

三、结语

在瞬息万变的信息时代，民办本科英语专业发展既要符合新国标规范又要顾及应用性可谓不易，但本质上而言，学生阅读和分析文学作品就是语言能力运用的体现，也是掌握英语国家文化、历史传统及社会风貌的方式;文学课程强调的逻辑和思维能力培养虽与实操性技术相比较为抽象，却是交际能力、沟通能力的依托;人文素质的养成也有助于学生培养良好的职业道德意识，毕竟越是在经济高度发展的阶段，越需要审美熏陶与精神引导，越需要形成合理的判断力和更宽阔的视野。在新国标指引下英语专业文学课程的定位已相当明确，如何落实到教学实践是当务之急。对此，首先民办高校应在观念上肯定人文素养于应用型人才培养的作用，重视英语文学课程的建设;其次，教学建设应考虑学生实际水平合理设置标准，建设有梯度有层次的多元化课程体系;再次，教学活动中给予学生更多的鼓励与引导，让学生有独立思考的空间和再创造的余地。

参考文献：

[1]程瑜瑜.民办高校英语专业人文教学体系建设之探索[J].牡丹江大学学报，2017，（09）：176

[2]易晓明.英语文学与文化研究[M].北京：北京大学出版社，2010：3.

[3]孙有中.思辨英语教学原则[J].外语教学与研究，2019，（11）：827.

[4]（美）Lois Tyson.当代批评理论实用指南[M].赵国新等译.北京：外语教学与研究出版社，2014：3.

[5]李亚飞.媒介性与文学研究——图绘维尔纳·沃尔夫的媒介性理论[J].外国文学动态研究，2019，（06）：105.

作者简介：

程瑜瑜，女，广州商学院副教授，文学硕士。