拓宽批注思路，促进深层思考

摘要：批注式阅读是“深度学习”的一种重要的学习方式，但在实施批注式阅读时，由于批注目标不明确，思路狭窄，学生难以进行深层思考，所批注的内容流于表面，无法深入理解文本，导致师生都有畏难的情绪，使批注式阅读的收效甚微。经过一段时间的批注式阅读的教学实践，笔者认为批注目标应与单元的训练重点相结合，在教师的点拨下，让学生能围绕学习主题，自主构建知识，使师生都能进入深度学习的状态。

关键词： 批注式阅读;批注思路;深层思考;深度学习

引言

“为学患无疑，疑则有进也。”宋代学者陆九渊认为，有思考、有疑问的学习才是有效的学习，这正是“深度学习”的核心理念。“深度学习”的提出就是要打破“满堂灌”的陈旧教学模式，让学生围绕核心知识去思考、生疑、探究。有效的探究、学习，是建立在深层思考的基础上。怎样才能激发学生进行深层思考呢？笔者发现，通过指导学生进行有效的批注式阅读，可以促进学生进行深层思考。下面，结合部编版五年级下册语文的教学，谈谈小学高年级语文批注式阅读的有效指导。

一、结合单元的训练重点，明确批注目标，拓宽思路。

五年级下册语文第一单元的训练重点是“体会课文表达的思想感情”。那么这单元的批注目标总体来说可以定为体会作者或者主人公的思想感情。第二单元的训练重点是“初步学习阅读古典名著的方法”，其中感受主要人物的特点是重要的一个方法。所以第二单元的批注目标总体来说可以定为批注主要人物的情感、性格特点等。

1.抓关键词，找关键词所描写的对象是谁，表达了对象怎样的感受。

例句：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。

学生的批注是：这里用了三个就来表达，生动描写了句子中的事，让读者更好地理解。

分析：该生没弄清句子描写的对象和作者描写的目的，无法体会作者所表达的情感。

笔者指导学生抓住关键词“睡醒”“逛”“说话”，思考问题：关键词的对象分别是谁（“花”“鸟”“虫”）？看得出所描写的事物是怎样的？进一步明确：描写的对象不是人，则一般是属于借物喻人，或托物寄情的表达方法，以表达作者的情感。

经引导后，学生把批注就改成为：从“睡醒”一词，看得出花很有精神，从“逛”一词看得出鸟很悠闲，从“说话”一词，看得出虫子想要和人交流。作者通过描写“花”、“鸟”、“虫子”，表达了自己愉快、热爱自由的情感。

2.抓句子的表达方法，体会运用这种方法的好处。

例句：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

学生的批注是：写大花园里有很多动物。

分析：该生只能简单了解句子的内容，没有了解句子的属性，不明白作者写这些内容是为了什么，对作者表达情感有什么帮助。

笔者这样引导学生：这个句子是环境描写。作者描写了哪些事物？用上什么方法？你觉得作者描写得怎么样？时隔多年，为什么作者依然能记得那么清楚？说明作者对于这个园子有怎样的印象？

学生把批注改成为：作者详细描写了花园里的各种小动物，写出了这些小动物的丰富的颜色，各种形态。作者描写得很细致，说明她对这个花园的印象很深刻，她很怀念、很爱这个花园。

二、联系生活经验等，进行深层思考，丰富语言。

1.联系生活实际，对比句子中的情景。

例句：我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

学生的批注：从这句体现了作者很疲乏。

分析：该生只能单纯从句子表面去理解，没有联系生活实际来理解。

笔者这样引导学生：一般人睡觉会找个舒适、安全的地方，作者在园子就睡觉，说明园子给她怎样的感觉？不用席子、枕头，说明作者怎样的感觉？

于是学生把批注改为：作者在园子里就睡觉，说明园子让她觉得很安全，很舒适。她不用席子、枕头，说明她喜欢自由自在。

2.聯系作者生平、作品写作年代、时代背景。

例句：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！ ”

学生的批注：从“下雨啰”这个词看出作者很开心。

分析：该学生能从人物的语言感受到人物的情感，批得不错。但只停留在浅层的理解，没有联系前文，写作意图，作者的生平等来感悟。

笔者这样引导学生：“我”浇水的动作有什么特别，“我”是真正的浇水吗？可以看出“我”当时的感觉是怎样？联系阅读链接，还有搜集到的关于作者生平的简介，感受作者真正要表达的情感是什么？

于是学生把批注改为：这个句子是描写“我”泼水的样子的，“从往天空一扬”看得出“我”是乱闹的，是玩耍的，从“下雨啰”看得出“我”玩得很开心。体现了成年的“我”遭受了很多挫折，更加怀念童年时园子里的快乐生活。

结语

笔者通过一段时间的批注式阅读教学，利用以上的方法，对学生的批注进行比较有效的指导，学生拓宽了批注的思路，提高了深层思考的能力，因此阅读能力有了比较明显的提高。在有效实施批注式阅读的过程中，学生能围绕学习主题，自主构建知识，使师生都能进入深度学习的状态，收到良好的教学效果。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2011年版）[Z].2011.

[2]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].教育科学出版社有限公司.2018.11.19

广东省广州市南沙区天益小学 王根喜