浅谈传统文化在小学数学课堂中的渗透

摘要：随着新课改的推进，教师们逐渐认识到，将传统文化渗透到小学数学教学中可以帮助学生树立正确的数学观，优化数学学习效果。基于此，本文便从“传统文化与小学数学教学的结合”研究核心，从传统文化在小学数学教学中渗透的价值、将传统文化渗透于小学数学课堂的策略两个方面进行了具体论述。

关键词：小学数学;传统文化;人文素养

近年来，随着国家明确指出：教师应当悉心剖析学科教学内容中民族精神和传统文化素材，并与教材内容完成有机结合;“数学是一种文化”的观念逐渐得到了许多师生的认可，广大数学教师亦致力于著名数学家、数学图形中蕴藏的文化含义等方面入手，深入查找和挖掘相关内容，以便利用这些优秀传统文化元素，对学生进行思想上的丰富与熏陶，提升学生的数学文化素养。

一、传统文化在小学数学教学中渗透的价值

注重传统文化与小学数学基本概念的有机结合，有助于为课堂教学开辟创新性切入点，有助于为教师教学工作的展开提供新思路。在以往教学过程中，教师对数学概念的介绍、对例题的讲解、组织学生进行计算演练等共同占据了全部课堂时间，挖掘小学数学教材中的传统文化元素，添加在组织学生理解概念的教学环节之中，有助于充实学科教学内容，创新和转变数学教学模式，实现学科教学的的突破性进展。

将传统文化渗透于小学数学之中，有助于满足学生的个体发展需求。对于小学生而言，由于其逻辑思维和空间想象能力发展不完善，且数学知识具有一定抽象性，因而为其学习进程造成了一定阻碍，更导致有些学生课堂表现不佳。若能在数学课堂上渗透传统文化元素，便能让学生通过对文化知识学习转向的探究教材数学知识，更能通过观照前人对数学问题的刻苦钻研精神，转变自身学习模式，促进自身成长和发展。

二、将传统文化渗透于小学数学课堂的策略

（一）展示传统优美图形，丰富教学内容

以几何图形为主题的课程是小学数学内容的重要组成部分，在数学教学过程中，也避免不了图形的展示。我国古代有许多带有中华本土特色的图形和渗透重要文化理念的建筑，若能够选取其中具有代表性的图形、图片等呈现在学生面前，则能够让学生具体认知到中华图形的的和谐之美。基于此，教师应当利用互联网资源寻找传统优美图形和建筑等方面素材，以矩形、圆形、三角形等基本类型标准对所寻找的素材进行分类，渗透在不同知识点中系统地为学生讲解;以便丰富学生对传统图形的了解，巩固学生文化自信。

例如，在学习“轴对称图形”这一知识点时，如紫禁城是规规矩矩的轴对称建筑，若从景山上向下俯瞰，便能够发现紫禁城由一条中轴线分割开来，两边的宫殿遥相呼应;而醉翁亭便也可以顶点竖直向下延伸出一条中线，将亭子分为完全对称的两部分。最后，教师可为学生解释将中国建筑喜爱以中轴对称为骨架的原因、内涵，即致力于使建筑承托起“整齐严肃、有条不紊”的视觉感受，将和谐、平衡、稳定之美彰显出来，给予观赏者一种“安静”的严肃感，

（二）解答古代数学名题，渗透文化内涵

我国古代并不是只有星汉灿烂的诗词文化，亦在数学方面流传下来许多著名题目，这些题目不但与古代传统文化相贴合，展示出古人的思考方式，还能够帮助刚刚接触数学知识的小学生拓展和发散思维，逐渐具备灵活运用所学知识的意识。诸如“鸡兔同笼”问题、“长绳测井”、“藏题诗”等数学题目，均是从古代发扬至今，教师便应当在数学活动探究课堂上是以某一类型题目为例引导学生思考，在学生表达意见、提出思路的基础上与其共同总结解题方法，并将题目产生的背景作为普及型知识一并讲授给学生。

例如，在学习“方程”相关知识时，教师便可在互动探究课上讲“长绳测井”这一古代题目内容融入其中，如：“以绳测井，若将绳三折测之，绳多五尺;若将绳四折测之，绳多一尺，问绳长、井深各几何？教师首先应当带领学生共同破题，明确题目给出的条件和设问。其次，基于方程思想引导学生根据题目设未知数，即若设绳长为x，井深为y，则可列出方程组为y=3x+5，y=4x+1”。小学生只需要列出方程即可，不需求解。在此过程中，有助于学生将所学方程思想与内容更为灵活的运用，提升其解题能力。最后，教师在课上讲述这个命题时，也可以顺势提及历史背景，向学生介绍古人“以绳测井”的具体方法，让学生在古今对比中感知到现代生活的进步。

（三）讲解数学名人实例，学习精神品质

数学知识与学科教学方式发展到今天，离不开每一位先驱者的刻苦钻研，并利用自身研究学习成果丰富数学理论知识体系，为今人的學习奠基。因此，在数学课堂上，教师也应当基于不同教学主题为将这一理论知识的提出者的经历、事迹和在数学领域的贡献等介绍给学生，依据其在探索过程中的严谨态度、不懈毅力，对学生展开精神文化教育，从而使学生在学习过程中领略前人精神品质，观照自身学习问题并主动修正。

例如，在学习“正负数”相关知识时，教师可为学生引入元代著名数学家、教育家朱世杰的事例。朱世杰主要的著作是《算学启蒙》，在《算学启蒙》一书中，他既吸收了北方的天元术，又吸收了南方的正负开方术、各种日用算法及通俗歌诀，在此基础上进行了创造性的研究，致力于为当时的学子普及数学知识，丰富算学理论。在元朝统一中国之后，朱世杰为了吸纳全国各地数学经验和成果，在国内周游20余年，在系统钻研前人学习成果的同时亦展开教学，普及了与生活密切相关的各种算法。在此该实例的讲述中，教师应当促使学生学习朱世杰吸纳前人观念、进行知识整理与创造的开拓精神和探索精神，将其内化为自身学习修养。

参考文献：

[1]郭向子.试论如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J].才智，2014（21）：199.

海亮外国语学校 吴宇珂