打破前概念，用科学的方法树立正确的认知

【摘要】孩子在成长的过程中，对身边事物会逐渐形成自己的认知，形成前概念，这些前概念有的是正确的，有的是错误的，只是表象。我们科学课，就是通过简单的科学实验，运用正确的、基础的科学方法，获得正确的认知，并从中学会一些简单的科学探究方法，形成科学的思维方式。我们不求每个学生都成为科学家，但通过我们的科学课程，能让孩子形成一定的科学素养。

【关键词】前概念 科学方法  正确认知  科学素养

一、从前概念说起

前概念，又叫前科学概念，在教学中泛指学生在新课教学前，对所学知识已有的认识和了解。

那么，前概念是怎么产生的呢？从产生途径的研究看，将形成前概念的心理途径归结为：

1.先入为主的日常生活经验，如：平常观察到的电灯都要连着一条电线才能点亮;

2.知识的负迁移和旧有概念的局限，如：躲在被窝里是暖和的，能让人暖和起来，引申到被子能给人提供热量类似的概念;

3.由语词带来的曲解;

4.进行不当的类比等等。

其中，因日常生活经验而形成的前概念占较大比例，包括观察到的，听到的，感受到的等等。

二、如何打破前概念

1.了解学生前概念

想要打破学生的前概念，就必须了解学生的已有的认知。了解的方法一般有课前调查、谈话了解、书面调查等等。比如四下《点亮小灯泡》一课，有的科学老师就用书面调查的方法了解学生的前概念，利用画图的方法连线，老师事后再进行统计，就可以清晰明了地了解到学生对电灯泡连接方法的前概念了;再如五下第二单元《热起来了》一课，就可以用谈话的方法了解学生对穿衣服会使我们身体热起来的认知。

2.形成认知冲突，用实验检验前概念

当我们了解到孩子们的前概念，总会让我们哭笑不得，但在他们的角度来看，就是这样的。怎样才能让孩子自主地发现自己认知的错误，充分发挥孩子的主观能动性呢？实践是检验真理的唯一标准，最有效的方法就是实践，让孩子通过实验亲自动手来检验自己的认知，形成认知冲突，是一种十分有效的手段，不仅能检验自己认知是否错误，还能加深印象。

还是以四年级下册的《点亮小灯泡》为例。通过课前摸底，发现大多数孩子认为用一根导线就能把小灯泡点亮，这个前概念来源于生活，家里、学校里有些白炽灯或是日光灯，就是靠一根电线吊着，恰好线的一端连接着白炽灯的底部，好像很符合学生认知。但是，当孩子动手用一根导线连接电池和小灯泡的底部时，发现根本点不亮，这和他们的前概念产生强烈的冲突，为什么不亮呢？这时候，他们对自己的前概念就会动摇，就会有孩子开始乱搭线了，会想方设法让小灯泡亮起来，激发了孩子思考和探索兴趣。

3.如何帮助孩子解决认知冲突，形成正确的概念

当孩子的认知冲突形成了以后，他们对科学探索的兴趣就激发出来了，这时候就需要老师的引导，来解决认知冲突。俗话说“解铃还须系铃人”，既然前概念来源于生活，打破前概念也要靠生活。我们可以把挂着的白炽灯拿下来，当然要替换成小灯泡，给孩子们自己去观察。通过观察，他们会发现吊着灯的一根线其实并不是一根，而是两根，再结合连接处和小灯泡的结构图，小灯泡的奥秘迎刃而解，这时再去尝试点亮小灯泡，成功率大大提高，当点亮时，孩子们兴奋的心情一下就爆发出来了，因为这是他们自己取得的成就。此时，老师再导入电流通过的概念，正确的认知就形成了。这样通过孩子一起一落的心理变化，相信他们对这堂课的内容终身难忘。

三、树立正确的科学认知观

人们对事物的认知，取决于生活环境，有的可能正确，有的却是表面上正确，实际上却是错误的，还有的可能完全是错误的，那么怎么样让我们学过科学课的孩子能够形成科学额认知观呢？这就需要通过我们的科学课程的教学，让孩子有一定的科学思维能力，让“用科学方法去认知事物”变成一种习惯吧。

哥白尼提出了日心說，那是敢于质疑和积极思考的结果，他有了一定的科学方法来认知事物，遗憾的是世人终究太过顽固，因为他们的前概念太过深刻了，以至于支持哥白尼的布鲁诺也惨遭严酷火刑。但愿我们的孩子不要被我们的知识所固定了思维。

在四年级下册的《点亮小灯泡》一课，当孩子找到点亮小灯泡的方法的时候，我认为还可以追加一个拓展环节，因为这节课还是能让孩子形成科学思维非常好的一个引子。

在生活中认知错误的例子很多，我们的眼睛是接受事物最直接的一种方法，但是我们的眼睛也会骗人。在这节课的结尾处，我们可以进行拓展，例如给出一组图片，斜线的图片，肉眼观察会发现线条是斜的，但是用尺子量一量，就会发现所有斜线是平行的，并不斜，如图 ：

通过尺子量一量这个用实践手段检验的方法，能够否定我们的初始认知，形成正确的认知。通过这样的事例，让孩子在心中形成一种观念，生活中常见的事物不一定是正确的，要学会质疑，要从科学的角度去观察事物。这样孩子在以后的学习生活中，就会形成科学的思维方式，提升他们的科学素养。

义乌市廿三里第一小学，浙江 义乌 虞志刚