巧设问题情境活跃高中数学课堂的探讨

摘要：随着课堂教学的不断向前推进，教师应当针对高中数学课堂的实际问题进行不断的总结和研究，找到学生的真正难点，激活课堂的活跃气氛，让学生在教师所创设的问题情境中收获更多的知识技能和数学思维。在从学生出发的数学课堂，教师应当结合学生的实际发展需要，将教学方法调整为学生喜欢的课堂教学内容，并能够巧用问题情境，让学生能够跟着教师的思路进行课堂互动、探究和解决。学生形成了数学学习的关键性思维模式，并能够不断追逐数学问题，进行自主探究。

关键词：问题情境 高中数学课堂 活跃策略

前言：教师为了提高课堂效果，应当不断地将问题情境进行有效地创设，并根据学生的实际心理特点和心理欲望，创设出学生喜欢的问题情境，激发学生的学习兴趣，并能够让课堂变得快乐而充满学习气氛，学生愿意學，教师愿意教，逐渐能够把课堂变成学生的主体课堂。并能够根据教材的实际内容延伸知识到问题情境中，让学生形成创新思维和综合素质能力。

一高中数学课堂

高中数学课堂应当在教学改革的过程中不断找到适合自身发展的重要课堂教学法，教师也应当根据学生的实际发展需要进行高中数学课堂的创新发展，并能够以学生为根本出发点，不断为学生创设具有实用性和综合性的问题情境，带动学生的学习积极性，并能跟着教师的思路进行有效的思考和在情境中不断体验知识的内涵。逐渐将逻辑思维较强的知识进行主观的理解，让数学问题在问题情境中迎刃而解，从而提高学生的学习效率。

1高中数学课堂存在问题

受传统教学模式的影响，高等数学课堂仍然存在着学习情绪低落，学生学习不积极的现象，教师明确教学目标的过程中，应当改变课堂教学问题，并能够加入更多的多元化教学内容，激活课堂，让学生能够跟着问题情景去寻找问题的答案，并能够激发学生继续学习的欲望。教师也应当充分利用问题情境，解决课堂教学的实际问题。

2问题情境教学作用

问题情境教学法是教师在课堂中将数学问题采用有效的情境，逐渐让学生能够对问题产生重要的解决途径，并能够在情境中感受问题的直观性，从而将问题解决的重要教学方法，问题情境关键在于问题的创设，而情境是根据教师的教学经验所创作的重要虚拟环境。问题情境教学一方面能够激发学生的学习主动性，另一方面能够让学生在情境下，逐渐愿意思考问题和解决问题的过程，从而将创新思维迁移到学生的身上。

3巧设问题情境教学

问题情境教学是教师在课堂上常用的教学方法，它不仅能够学生学习数学的高涨情绪，也能够让学生在问题情境中感受数学知识和数学问题的数量关系，逐渐通过问题情境解决数学问题。教师学会巧用问题情境，能够为学生学习得到更好的解决途径，并能够在问题情境中形成重要的学习方法和学习能力。教师可以将问题情境运用于教学导入、课堂教学和课后学习中。

二巧设问题情境活跃高中数学课堂的策略

为了能够让学生被动的学变成主动的学，教师的教学方法应当能够起到实质性的作用，并能够推动学生掌握真正的学习本领，从而解决各种数学难题。高等数学课堂的问题情境更要从学生的实际情况出发，将数学知识联系其他数学问题和数学的创造性环境，让学生在实际情境中感受数学学习的真正兴趣，并能够与教师达成知识的共识，提高课堂教学效果。

1运用生活中的问题情境

数学知识来源于生活，也来源于与学生信息相关的自然环境，为了能够更好的解决课堂数学问题，教师在巧用教材的过程中应当能够将生活中的数学情境引入到课堂教学中，从而让学生能够感受到生活中数学问题与自身的关系，并能够有效的提升数学学习的气氛，在教师的影响下，运用生活问题和教材知识解决数学问题。例如在学习集合概念的时候，学生往往对集合元素产生难以理解的现象，这时教师应当将数学问题引入到生活中。旅游公司在拼团进行旅游的过程中，两个不同的团体就好比是数学的集合，而每个参与旅游的成员就好比是集合元素，如果旅游成员跟错团或者是将自己的身份换作是别人来参与都是行不通的，集合元素之间也存在着这样的现象。

2运用实际操作的问题情境

教师在课堂教学中应当能够根据学生的数学学习能力和实际数学学习水平，逐渐综合考虑运用问题情境来解决实际问题，有时课堂上的理论知识让学生学起来有些反感，这时教师应当引导学生进行联想，并能够参与数学教学的实践和动手操作，学生在体验中更能够激发对数学知识的巩固与理解。例如在学习直观立体图形的时候，学生在脑海中很难对空间几何产生直接的理解，这时教师可以让学生亲自动手运用剪纸的方式，让学生将立体图形进行拼接，通过自己动手，让学生解决了实际难题，也让学生对直观图有了更加深刻的印象，提高了学生的解题速度。

3创设比较方法的问题情境

运用宏观的角度看待高中数学课堂，逐渐能够发现数学课堂存在着知识点的必然衔接，数学知识之间也存在着必然的联系，教师在课堂教学中应当能够找到相互联系的数学知识，为学生创设比较方法的问题情境，这种有效的比较能够让学生将数学知识进行系统化的对比，找到各自的实际数学内涵和数学性质，加深学生的知识学习连贯性。例如教师在进行等式和不等式性质学习的过程中，应当将不等式和等式的关系进行分析和比较，相同点和特性容易被学生找到，在遇到乘除法时，要看清符号变化，从而解决实际问题，激发学生的知识联想和知识的连接。

三总结

教师在运用问题情境解决数学问题的过程中，提高了课堂的教学效果，也让学生在问题情境的带动下有所收获，教师要不断观察学生的学习状态，并能够活跃课堂气氛，激活学生的数学思维。不断应用问题情境的过程中，让学生提高了解题速度和数学创新思维的形成。

参考文献：

[1]蒋丽峰.巧设问题，拓展思维维度——谈巧设问题在小学英语语篇教学中的作用[J].新课程学习，2012（1）.

[2]陈雨琴.巧设问题，提高小学英语语篇教学的有效性[J].教书育人，2012（11）.

云南省昭通市镇雄县实验中学 邓华萍