高中生物教学中培养学生核心素养的策略研究
2020-09-10高林冕
高林冕
摘要:课程改革已经进入深水区,培养学生核心素养成了一项新任务,所有的“教”和“学”都应围绕着核心素养展开。而学科课程是有效培养学生核心素养的载体与重要路径,所以必须科学解读生物学科核心素养内涵,准确把握生物学科核心素养教学的原则,研发多元化的培养学生生物学科核心素养实践策略,从而促进学生的全面发展。
关键词:高中生物 核心素养 实践策略
2018年1月16日,教育部在新闻发布会上公布了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》将在秋季正式执行。教育教学的基本任务就是实现学生综合发展与终身发展,培养合格的特色社会主义建设者与接班人。另外,陶行知先生也曾提出培养“生活力”的主张,尤其是五大“核心生活力”与《中国学生发展核心素养》内涵具有相似含义。在新课标背景下,教師应结合核心素养目标设计学科教学方案,学生也要立足于核心素养目标而学习。随着新高考改革的全面落实,探究有效落实高中生物学科核心素养的策略已经迫在眉睫。
一、在生物教学中培养学生核心素养的基本原则
1.生命性
生物是研究生命现象与规律的一门学科,涉及的知识与领域比较宽泛。培养学生生物学科核心素养,必须坚定不移地贯彻生命性原则,把学生看作生命个体,基于尊重、平等下开展教学与交流,力求实现教学相长。与此同时,在教学过程中教师应该深入挖掘大自然、生活资源,帮助学生树立科学观念,正确认知生命现象与规律。
2.探究性
对于生物学科而言,其发展历程就是由现象至本质、由定性至定量的一种探究过程。所以,提高学生探究能力是有效培养学生生物学科核心素养的基本要求。高中生物学科教材中,主要包括实验、调查、探究、技能训练以及课外实践等有关内容,教师必须准确把握新课标要求,根据教学具体内容确立科学的教学模式,使学生了解科学探究方法,提高科学探究能力,并养成探究精神。
3.发展性
生物学科核心素养明确指出了生物学科必须突出育人价值。在高中生物学科教学中应重点培养学生必备品格与关键能力,使学生可以适应社会发展与终身发展。培养学生生物学科核心素养是需要过程的,不是一蹴而就的,在实践教学中需要贯彻发展性原则,使学生在学习生物学科基础知识的同时,形成科学思维,循序渐进地养成关键技能与必备品质。
二、培养学生生物学科核心素养的教学策略
1.营造民主、自由、尊重的课堂环境
在“以人为本”的教育理念下,一切教学活动都应面向学生、为了学生。尽管许多教师深刻地认知到了教学应以学生为核心,尊重学生的主体性,但是在实际教学中很少为学生预留自主学习与思考的时间,仍然是以填鸭式、灌输式的教学方法为主,虽然达成了教学任务,可是教学成果并不是很理想。事实上,此类教学无法使学生积极、自主参与,也很难了解学生是否真正地理解与掌握知识,课堂学习效率低下。所以高中生物教师要塑造民主、自由、尊重的课堂环境,重新梳理师生关系。
在高中生物学科实践教学中,教师应重新定位师生关系,善用风趣、生动、幽默的语言,放低教师身份姿态,尽可能地为学生创造表现自我的机会,突出课堂上学生的主体地位。与此同时,教师应有所取舍,如预留时间让学生自主探究、思考与表达。
2.创设情境,激发学生学习兴趣
在进行高中生物学科课堂教学时,以故事导入、实验演示、趣味讲解以及多媒体等方式,都能够为学生构建良好的教学情境,充分激发学生学习生物知识的兴趣,从而积极、自主参与到课堂教学活动中。尤其是多媒体技术的应用,丰富了生物教学形式,借助多媒体能够以图文并茂、音视频等方式呈现生物知识内容,为学生带来视觉、听觉享受,抓住学生眼球,调动学生主观能动性,从而提高课堂教学效率。
创设问题情境是高中生物学科课堂教学中一种普遍的方法,由教师设计生物悬疑问题,可以瞬间激发出学生的求知欲望与探索兴趣。以《细胞中的糖类和脂质》教学为例,在课堂上教师可以提出下述几个问题:(1)糖类的组成元素有哪些?(2)糖具备哪些功能?(3)脂类是由什么元素组成的?(4)脂类具备什么样的功能?(5)不吃早餐为什么会晕厥?学生结合问题进行自主思考、探究,课堂学习气氛浓厚。而在学生展示自己的学习成果时,针对学困生以回答(1)(3)问题为主,针对学优生则以回答(2)(4)(5)问题为主。这样不仅能够帮助学困生树立学习自信心,也有利于学优生启发思维,提高探究能力与创新能力。
3.问题导学,提高研究学习成效
教师在进行课堂引导时,必须突破传统教学方式的限制,结合具体教学内容与学生认知能力等,采用与之相适应的教学方法,从而为学生有效学习创造更多的激发点。如探究学习方式具有规范性与程序性特点,即提问—假设—实验—观察—分析—结论。为了增强生物学科教学有效性,教师就需要对教学流程进行科学优化与设计。如在进行问题投放时,应该严格筛选,采用适当的投放方式,引导学生从多个视角去分析、讨论,由此改善学习成效。
以《细胞中的无机物》教学为例,在课堂上先要求学生进行自主学习,然后开展质疑活动,鼓励学生提出问题,通过教师的筛选,把学生的共性问题投放课堂上,由师生一起进行探究。最后组织学生以小组为单位进行讨论、探究、总结意见、达成共识。让学生在自主学习中提出疑难问题,不仅为学生小组探究创造了条件,也充分激发了学生学习生物知识的自主性与积极性。而以小组为单位进行分析、讨论,又为学生创造了交流学习的机会。由此可以帮助学生养成自主学习习惯,提高问题探究能力。
4.注重实验,升华学生综合素质
实验观察是高中生物学科教学中一种基本教学方法,也是培养学生生物学科核心素养的有效路径。为了保证生物实验的有序实施,教师必须提前认真准备,优化实验操作。首先,对实验讲述过程进行科学优化,集中讲解热点问题,重点介绍科学操作实验方法,使学生明确实验的具体程序与实验基本目的,有效培养学生实验意识。然后,对实验演示操作进行合理优化,要求学生认真观看实验流程与现象,积极分析、讨论与研究,使学生树立科学理论体系。最后,对引导措施进行适当优化,在学生操作实验时教师需及时地予以指导,使学生准确把握实验操作技能,提高实验经验值。
陶行知的“六大解放”,为培养学生生活力提供了有效策略。基于生活教育理论的生活力主张,有具体且较完整的内涵体系和培养措施,特别是五大“核心生活力”培养,含义明确,包容性宽广,可操作性强,对培养学生核心素养具有现实借鉴意义。总之,培养学生生物学科核心素养是一项艰巨的任务,教师必须深度解读新课程理念,准确把握新课程要求与目标,围绕着核心素养设计生物教学方法,侧重于对学生科学精神、情感态度以及价值观的有效培养,使学生树立终身学习意识,养成自主学习习惯,提高教学成效。
参考文献
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