微课资源在小学数学课堂教学中的应用
2020-09-10朱萍
朱萍
摘要:由于微课具有主题突出、内容具体、反馈及时、针对性强等优势,受到广大师生的普遍青睐和认可。将微课资源融入小学数学课堂教学中,不但可以激发学生的学习兴趣,而且对培养学生的创新能力,提升学生的自主学习能力大有裨益。文章针对微课资源在小学数学课堂教学中的应用策略展开全面论述。
关键词:微课资源 小学数学 应用策略
微课通常以课例片段的形式呈现在学生面前,在小学数学课堂教学中应用微课资源,能够帮助学生快速理解和掌握重难点内容,调动学生的学习积极性,营造一个活跃、轻松、和谐的课堂教学氛围。因此,微课已成为众多小学数学教师普遍使用的教学模式,并且收到了理想的应用效果。
一、兴趣激发,产生共鸣
传统的数学教学课堂以机械灌输为主,教学过程枯燥,无法激起学生的学习兴趣,面对这种情况,教师应合理利用微课资源,结合数学教材内容,以学生兴趣为出发点,设计、制作出学生感兴趣的短视频课件,使学生爱上数学课堂,促进数学成绩的提升。
在学到加减法混合运算时,教师首先选择一个较为简单的题型。以“13+5-9=?”为例,对于低年级的学生来说,在计算这一题型时,常常采取列竖式的方法,但当题量较大时,学生就会对枯燥的计算过程失去兴趣,甚至对加减法混合运算产生厌烦心理。因此,教师在讲解解题方法之前,应利用微课资源,制作一个动画效果的视频课件:小红手里有13块糖,妈妈又给她买了5块,然后自己吃了9块糖,这时,小红的手里还剩下几块糖?當这一画面呈现在学生面前时,学生会立刻融入画面情境当中,与画面中的动画内容产生共鸣,每一位学生都会认真观看小红手里糖果数量发生的变化。这种方法将一道加减混合运算题完全转换成了动画演示过程,能够激发学生的学习兴趣,使其跟上教师的教学节奏,为后续难度较大的数学知识学习打下坚实基础。
二、以生为本,突出重点
在运用微课教学资源时,教师既要发挥微课资源优势,同时也要遵循“以学生为课堂主体”的教学原则,利用短小精悍的微课资源突出教学重点。在教学过程中,教师应构建一个和谐互动的课堂氛围,充分发挥微课资源的课堂交互作用,通过师生互动、生生互动,使一些常见的数学难点知识迎刃而解。
在讲授“升和毫升”的数学知识点时,教师应利用10~15分钟的微课短视频吸引学生的注意力,然后通过创设合作学习小组的方式,让每一个小组成员对微课短视频中的内容进行讨论,明确“升与毫升”的基本概念。微课短视频的内容为向两个烧杯当中分别倒入1升和1000毫升的水,学生在观察两个烧杯的计量刻度线时,会立刻发现两个烧杯中的水一样多,这时,合作学习小组就能够得出“升与毫升”的换算关系,即1升等于1000毫升。接下来,教师以二者间的换算关系为着眼点,创设互动讨论问题,如,将3.5升换算为毫升单位,结果是多少?将2500毫升转换为升的单位,结果是多少?通过这种方法帮助学生建立“升与毫升”的概念模型,并且借助微课资源来巩固计量单位换算的知识点,以培养学生的合作学习意识,提升课堂教学效率。
三、手脑并用,自主探究
我国伟大的教育家陶行知先生曾说过:“中国教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑,所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟,结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。手脑相长歌:人生两个宝,双手与大脑。用脑不用手,快要被打倒。用手不用脑,饭也吃不饱。手脑都会用,才算是开天辟地的大好佬。”
在小学数学教学课堂,教师应充分体现微课教学资源丰富和使用便捷的特点,不断优化教学模式,经常督促学生养成手脑并用的良好学习习惯,使学生掌握课堂学习主动权。小学生正处在活泼好动的年纪,在这一阶段,学生的动手动脑能力强,尤其对新鲜事物,学生能够主动进行钻研,找到驱散迷雾、解决问题的方法。
在学到三角形知识点时,教师可以通过微课资源让学生了解三角形的基本概念,将生活中一些常见的三角形实物图片放进短视频课件。当视频课件播放完毕,教师让学生主动寻找生活中的三角形实物,比较一下哪一位学生说出的三角形实物数量最多,并且对表现优秀的学生给予相应的物质和精神奖励。通过这种方法,为日后三角形内角、周长、面积等知识学习奠定坚实基础。在培养学生手脑并用的学习能力时,微课资源恰恰扮演了辅助教学的角色,使学生能够及时消化所学的知识点。
再比如,讲解体积的知识点时,教师就可以在课前通过微课对教学内容进行科学合理的设计,进而强化学生对体积概念的理解。教师可以通过视频为学生展示长方体和正方体的立体效果图,与此同时,让学生自己动手操作,自主研究长方体和正方体各个边和棱之间的关系,从而明确长方体长、宽、高的概念,掌握长方体与正方体体积的计算方法。此外,教师在制作微课视频时,应充分考虑学生对知识的接受能力,在制作微课短视频时,不能急于求成,必须循序渐进,逐步加大难度,给学生留出足够的消化吸收时间。
四、结合生活,制作课例
利用微课资源,优化教学流程,就是要在微课教学中为学生提供一个了解世界、走近生活的机会,以此展示数学学科的博大精深,体现微课资源的实际应用价值。俗话说:“知识来源于生活。”而数学学科与现实生活有着密切关联,可以说生活中处处有数学。比如,在超市买完东西结账,设计与建造房屋、桥梁,学校运动会的计时项目,都涉及数学理论知识。因此,教师在制作微课短视频时,应将课件内容与现实生活紧密联系,这样更易于学生接受新知识,在脑海当中构建一个清晰直观的生活数学模型。
在学到轴对称的知识点时,可以利用微课资源,将现实生活中涉及的轴对称物体呈现在学生面前,比如蝴蝶、书本、窗户、桌子等,同时借助中心轴演示出来。在讲到直角的问题时,教师可以将生活中墙面与地面之间的角度融入微课资源当中,并且通过动画效果,演示房屋内直角的形成过程。通过这种方法,使学生养成观察生活、留意生活的良好学习习惯。
五、突出重点,梳理难点
在互联网的大环境下,微课资源丰富,教师应结合这一优势,在数学教学课堂梳理每一个教学难点,突出每一个教学重点,利用微课资源培养学生的创新意识,提高学生分析问题、解决问题的能力。教师在准备微课资源过程中,应分清主次,对难理解的数学知识点,应反复进行视频演示,对重点数学内容,应反复强调,这样对提升学生的学习成绩大有帮助。
比如,在讲解小数的乘法和除法知识时,首先明确小数乘以小数以及小数除以小数的重点内容,利用微课资源,展示小数积和商的变化规律。此外,在计算过程中,学生常常遇到“积的位数不够”或“被除数的位数不够”的问题,这时,就涉及“添0补足”的知识点。当明确了重点内容与难点内容后,教师首先结合“小明房间面积”的实际问题,正确引导学生学习面积计算式,即3.8×3.2。接下来,要求学生联系对小数乘法的已有认识,从不同角度估计小明的房间面积大约是多少平方米。在此基础上,进一步启发:“先把这两个小数都看作整数,按整数乘法计算,再联系两个数相乘的位数变化规律。”上述教学过程的基本意图是让学生通过估算,初步掌握3.8×3.2积的上、下界以及近似结果,再让学生联系小数乘整数的计算经验想到“小数乘小数也可以转化成相应的整数乘法来计算”;同时通过给出的直观示意图,启发学生依据积的变化规律,确定积的小数点位置。
六、注重实效,探究规律
教师在教学过程中不能一味依赖于微课资源,而忽视了针对性的讲解过程。在学到某一数学知识点时,教师应结合微课资源,对涉及的数学难点内容进行深入细致的讲解,使学生形成一个正确的解题思路,掌握正确的解题方法,以此提高教学的实效性。此外,微课资源可以加大数学知识的广度与深度,教师应正确引导学生找到数学概念以及数学题型的内在规律,进而帮助学生有效解决同一类型的数学习题,培养学生的发展思维。
比如,在《长方体和正方体的规律》教学中,教师在制作微课的教学课件时,可以将装粉笔的盒子以及黑板擦作为教学道具,向学生展示几何体的各个平面,对长方体与正方体的几何特点和规律进行深入剖析和讲解。首先利用直尺测量出两个几何体的边长,并将测量结果记录在黑板上。通过对测量数据的分析,学生立刻能够发现两个物体的几何规律,其中,粉笔盒子属于正方体,各个边的长度相等,共有12条棱;而黑板擦属于长方体,相对的四条棱长度相等。在发现这一规律后,教师借助视频课件,选择学生代表,标记长方体与正方体的顶点,接下来,找出顶点的规律。两个几何体共有八个顶点,如果对几何体的每一个平面进行拆卸,将对面的两个形状叠放在一起,学生就会找出长方体对面相等、正方体各个面都相等的规律。通过微课资源与教师讲解的完美结合,学生能够轻松掌握本节课的重点与难点知识。而对两个几何体进行拆解的过程,也是学生探究长方体与正方體规律的过程。教师正是合理利用了微课资源,向学生展示了这两种几何体的平面打开方式,才使学生发现长方体与正方体的延伸知识点。在视频演示过程中,教师应放缓拆解速度,给学生预留出足够的反应和思考时间。为了突显教学效果,当演示完毕后,教师可以让学生代表亲自动手实践,这样不但激发了学生的学习兴趣,而且也为学习其他空间立体图形积累了实践操作经验。
七、对比教学,加深印象
相近知识点的对比教学,可以更好地促进学生对知识点的理解和掌握。在小学数学教学过程中,教师可以运用微课资源使学生形成知识点的对比意识,进而解决教学难题。这就要求教师在教学设计中,能够科学合理地运用微课资源,善于对知识点进行科学的归类和比较,以便学生在微课学习过程中对知识点进行有效的对比记忆,并熟练掌握学习技巧。
比如,在学到统计学的知识点时,教师就可以运用微课视频为学生展示各种统计图的画法,让学生通过对比的方法,区分统计图的类型。在此基础上,教师通过实际案例为学生讲解统计图应用,以加深学生的印象。
八、结语
综上,微课以其新颖的形式、短小精悍的内容在小学数学教学当中发挥着至关重要的作用。教师应结合这种新型的教学模式,及时转变教学观念,不断创新教学模式,应用多种不同的教学方法,发挥微课资源的最大价值,进一步夯实小学生的数学知识根基,有效提升小学生的数学学习能力。
参考文献
[1]饶华琴. 小学数学教学中微课资源的应用管窥[ J].数学学习与研究,2018(20):78.
[2]张加龙. 微课资源在小学数学翻转课堂中的应用与研究[ J]. 中国教育技术装备,2017(3):60-61.