新课改条件下德育在高中历史学科中的渗透研究

刘灵琳

摘要：新课改的深入，使教师对于教学的认知不再局限于知识的传授，而是向学生的思想道德素养的提高、综合能力的培养等方向转变。因此，在教学的过程中，教师不仅要完成教学模式的更新，还要以言传身教的方式，完成德育教育的渗透。文章以新课改条件下德育在高中历史学科中的渗透为研究核心，着重研究其教学策略。

关键词：高中德育 历史学科 德育渗透

一、德育对高中历史教学的重要性

应试教育背景下，历史教师对于历史知识的讲述，多局限于基础知识，重点在于培养学生的材料分析能力、历史事件记忆能力以及历史方法应用能力等。教学的目的在于让学生取得更好的成绩。新课改要求培养学生的综合素质，应试教育违背了教育的核心。对于历史学科来说，将学生的德育放置到首位，以学生的发展为根本，使其在学习历史知识、历史逻辑的同时，做到全方位、多方面的发展，保证历史学习的质量，是未来教育的方向。

陶行知认为：道德是做人的根本。根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处，并且，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。故而，将德育的内容融入高中历史教学，从整体上看，具有三方面的作用：

第一，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。高中阶段是学生道德观念塑造的关键时期，形成良好的道德理念，有助于帮助学生在未来的发展中更好地服务于社会，服务于国家。

第二，健全学生的人格。历史学科中蕴含诸多的人生道理以及有趣的故事，在这些内容当中，渗透德育教育，对培养学生的正向人格以及奋斗意识，提高学生的抗挫折能力都有非常大的帮助。

第三，帮助学生从宏观角度看待生活，了解生命的价值。历史学科不同于其他学科，其所涉及的世界史、中国史的内容跨度极广，多以宏观视角进行整合，在高中历史学科中渗透德育教育，有助于学生站在更高的角度看待生命的价值，看待道德。

二、德育在高中历史学科中的渗透策略

1.突出核心内容的指导性，以系统渗透为主体

高中历史教材的每个单元彼此联系，单元内容环环相扣，共同形成一个有机的整体。所以，在进行德育教育渗透的时候，要充分结合单元内容，突出单元内在最为核心的点，采取系统化的策略，将与单元内容相关的德育知识融入其中。

如在学习“晚清的内忧外患与救亡图存”这一单元时，先对本单元的核心内容进行确定，即鸦片战争、英法联军侵华、洋务运动、维新变法。针对核心内容，提炼德育关键词：爱国。然后按照爱国这一主题，结合文章内容展开叙述，如在讲述鸦片战争时，可以结合林则徐、关天培、魏源等人的爱国行为以及爱国方式，以故事的方式告诉学生如何爱国，采用什么样的方式爱国，让学生理解爱国的真正含义。当然，也可以让学生通过课堂情境还原或者是借助虚拟现实技术，真切感受。最后，通过林则徐等人的一些名言（比如，苟利国家生死以，岂因祸福避趋之），向学生展示英雄人物的爱国热情，让学生书写自己的感受。

2.突出历史背景的拓展性，以关联渗透为形式

高中历史学科是极其富有逻辑性以及人文内涵的学科。其中不仅有爱国主义、奉献精神、环境保护、中华传统美德等德育内容，还有较为完整的历史事件以及案例对这些内容进行深度阐述。从唯物主义历史观的角度看，历史事件的产生都会有一定的历史背景，但是教材中对历史事件背后的具体背景描述并不完整。因此，在历史教学中，借助历史背景，完成拓展，将关联事件紧密联系在一起，通过一个完整的脉络结构，让学生的理解更加深刻，让德育教育的渗透更具有穿透力。

如在学习“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大统一的发展”这一单元的时候，在确定民族团结这一德育主题后，教师可以借助对当时历史背景的深入挖掘，让学生了解整个民族交融的动态过程，树立强烈的民族意识。

3.突出德育教学的有效性，以精准渗透为核心

历史教材是德育教育的载体，在利用历史教材见德育渗透的时候，既要充分挖掘涉及的德育内容，又要设计巧妙的方法，构建出较为有效的引导机制。让学生自觉地接受德育教育。这就要求教师在教学的时候，需要设计出一条主线，然后根据每个学生的情况，制定明确的教学目标以及重点，突出德育教学的有效性，达到精准渗透的目的。

比如，在讲述“20世纪下半叶世界新变化”这一单元时，教师在确定德育的主题“人类命运共同体”之后，根据每个学生的学习情况、理解力、知识储备等，设计出一条符合各类学生认知度的主线，讲述人类命运共同体的核心内容，结合习近平总书记的相关讲话、“一带一路”政策、港澳珠联动等时事热点，让学生深入了解世界局势的同时，培养其奉献意识。

4.突出历史事件的开放性，以深层渗透为根本

历史事件包含了已经发生的和正在发生的，其是一个开放的系统，在历史教学中，教师不仅要将历史中的事件结合德育教育的主题完成渗透，还需要将生活中的所见、所闻、所历，描述给学生，让学生感同身受的同时，对德育核心内容有更深的领悟，并且可以应用于实践当中。这种历史事件与现实生活的有机结合，可以让德育教育完成深层的融入，与历史学习一体化。

如在学习“马克思主义的诞生与工业革命”这一部分内容的时候，教师完成德育主题教育的核心关键词“价值追求”之后，结合马克思主义的诞生过程，两次工业革命的发展，描述马克思、瓦特、牛顿、法拉第、麦克斯韦等人的小故事，让学生知道什么样的人生才是有价值的，自己的人生价值应该如何体现。为了更为直观地描述这一价值，教师可以结合学生生活中、学校中发生的某些教师、学生的故事，让学生以身边的人为榜样，探究人生价值的真正含义。此后，教师可以给学生布置实践作业，做一件自己认为能够体现自身价值的事情，在课堂上与学生交流。在这一教学过程中，学生不仅对人生价值的实现有了深入的理解，还能转化为具体的行为，达到陶行知所说的知行合一的目的。

三、新课改条件下德育在高中历史学科中的渗透评估

高中历史学科中的德育教育渗透任重道远，上文所阐述的方法，是笔者在实践中所采取的，从整体的渗透情况看，效果较为理想。有76%的学生对关键词渗透法比较认可，认为其实现了历史知识的提炼，让内容更加丰富；有58%的学生对历史背景渗透法比较认可，认为可以让历史课变得更加丰富多彩；有63%的学生对针对性渗透法比较认可，认为如此一来，自己更容易听懂；有88%的学生对历史与生活渗透法比较认可，认为在实践中得到了锻炼。

不过值得注意的是，通过访谈，笔者了解到，历史学科教学中的德育渗透，仍然存在三个主要问题，分别是：互动性差、实践性差、形式上不能够与时俱進。在未来的历史教学中，这是一个值得探究的问题，也是德育教育渗透研究的关键所在。历史教学是德育教育渗透的良好途径，历史有着非常丰富的资源，给德育教育带来的内容也很丰富，在充分挖掘之后，利用学科优势，结合学生的特点，实现历史教学、德育教育的有机统一，让历史课堂成为促进学生综合素质提升的舞台，是未来历史教学的主要方式，也是培养学生德育的关键。

参考文献

[1]杨春生.审辩式思维视域下历史学科创新能力培养策略[J].中学历史教学，2017（3）：1.

[2]穆学斌.情境教学在高中历史教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2018（35）：49-51.