浅析初中道德与法治课生活化教学策略

李坤风

摘要：初中道德与法治课是对初中生进行德育教育的有效途径，有助于初中生建立起正确的道德观念、法治观念。然而由于这门课程在中考中的占比不大，并未引起教师与学生的重视，课堂教学效果不理想。为了提高道德与法治的课堂教学效率，应引入生活化教学模式，将教学内容与学生的生活实际相结合，激发他们的学习兴趣，提高教学效果。

关键词：道德与法治 初中 生活化教学

我国著名教育家陶行知先生说：“教育的目的是为了生活，要在生活中寻找教育。”道德与法治是初中阶段开展德育工作的重要阵地，对构建初中生良好的价值观与正确的道德观念有着积极的促进作用。现行的人教版道德与法治教材图文并茂，能更好地吸引学生注意力，也对实施生活化教学提供了有利条件。为此，教师要充分运用生活化教学策略，为学生搭建起道德与法治课和生活间的联系桥梁，从而调动学生学习热情，增加学习积极性。

一、初中道德与法治课引入生活化教学的意义

1.帮助学生理解和掌握课本内容

初中道德与法治是根据现实社会生活进行编写的，有着强烈的现实主义色彩。尽管理论体系极为完备，但不少理论知识都较为抽象空洞。通过生活化教学模式，利用与学生生活实际贴近的素材作为教学内容，为学生创设熟悉的生活场景，将抽象、空洞的理论知识变为具体、生活的内容。生活化教学不仅能更好地揭示出事物的本质，深刻反映课本中的观点，也能明显降低教学难度，利于学生理解与掌握。学生学起来轻松，自然也就会增加学习兴趣。

2.符合学生健康成长的需要

初中生正处于青春期，身心尚不成熟，这一时期也正是他们“三观形”成的关键时期。他们心智不成熟，思想容易受到外部因素的影响。在此过程中，他们的独立意识与自我意识也会慢慢增强，其中不少人还会尝试自己去观察、思考和处理一些问题。通过生活化教学方式开展道德与法治教育，能帮助初中生更客观地认识生活中的事物与规律，把握实质内涵，进而建立起正确的“三觀”。

3.培养初中生的创新意识

伴随着新课改的实施，人教版初中道德与法治教材内容也更加生活化，便于学生理解。不过如果教师只会照本宣科，难以引起学生的兴趣。生活化教学策略能让学生真正感知到课本上的知识，也能引导他们将所学知识运用到生活中去，培养创新意识与实践能力。

二、初中道德与法治课引入生活化教学的策略

1.选取生活素材，融入课堂导入环节

新课导入属于课堂教学中的关键环节，直接关系到一堂课的教学效果。有的教师在新课导入环节习惯用苍白的语言描述，这是难以激发学生学习热情的，甚至还会降低学生的学习兴趣。初中生对外界新鲜事物都有强烈的好奇心，教师必须善于利用这一点，把教学内容与学生的生活实际相结合，采用生活中的事件或创设生活化的问题情境去调动学习兴趣。以人教版七年级上册第四课《友谊与成长同行》为例，在教学前，教师安排学生准备成长过程中自己与朋友的合影，做成PPT在课堂上展示。有的学生为PPT配上了怀旧的音乐，给大家带来了很多童年的回忆。这种新课导入方式既贴近学生的生活实际，也能让他们对教学内容产生更多感悟。这样他们也会主动参与到课堂学习中，不再认为课堂教学是枯燥乏味的。

2.创设生活情境，丰富学生的情感体验

虽然不少初中生自制力较差，在课堂上易走神，但这个年龄段的学生具有表现欲。教师可利用这一特点，在课堂教学中组织学生进行生活情景剧表演。由于课本中涉及很多生活中的素材，让学生以这些素材进行情景剧表演，不仅利于对教学内容的理解，也能增强他们的情感体验。以七年级上册第五课《让友谊之树长青》为例，要求学生结合自身的交友经历来创设一个交友情景剧，从中反映出自己交友时碰到的典型问题。由于与学生的生活经历相关，大部分学生兴致极高。在表演过程中不少有矛盾的学生也冰释前嫌成为好朋友。情景剧表演是实现道德与法治课教学生活化的有效途径，能明显提高学生的学习兴趣。

3.运用多媒体创设生活化情境

在日常教学中如果单纯以讲述的方式对生活化案例进行讲解，很难将事件原委讲清楚，而且也使课堂教学缺乏吸引力与体验性，自然会影响学习兴趣。对此，教师必须为学生创设生动、形象、有趣的教学情境。其中，多媒体技术是情境创设的有效手段，可以呈现声光电一体的画面。在七年级下册第四课《情绪的管理》这部分教学内容中，为了让学生更好地感知与体验情绪，借助多媒体创设一些与学生生活相关的生活场景作为教学情境，如“小明考试不及格，在爸爸的严厉批评下哭了”“小梅收到了好朋友的生日礼物，非常感动，喜极而泣”“妈妈送给星星的故事书被同桌弄坏了，星星生气地指责同桌”“奶奶生病了，小红感到很难过，愁眉不展”。一边播放视频，一边引导学生设身处地分析对应人物的心理与情绪。待学生初步了解情绪后，再深入讲解喜怒哀乐等不同情绪。之后通过电子课件对相关知识点深入讲解，让学生学会进行情绪调节的方法，如注意力转移、合理发泄、理智控制等。

4.从生活出发，设计问题情境

俗话说得好，学贵有疑。问题是开启思维的钥匙，也是层层深入理解课本知识的工具。为此，教师要创设生活化问题情境，将问题与学生的生活相结合，形成有层次性、目标性与趣味性的问题情境，引导学生主动思考，在思考过程中逐步掌握知识内容。比如，在八年级上册第六课《做负责人的人》一课中，将人尽皆知的焦点话题“扶与不扶老人”带入课堂教学，并提出了下列几个问题，让学生讨论：（1）假如你在生活中遇到类似的事情，你选择扶还是不扶？（2）假设你选择扶，并且最后也如新闻事件中的人物被冤枉，你会怎么做？（3）如果你选择扶老人，可能面临被冤枉的问题；如果你选择不扶，老人可能会因此而失去生命，那么你会怎么选择？通过这样的问题情境，层层递进，引导学生深思。学生分为两种观点，一部分认为不应该扶，等其他人救或者打120即可。另一部分认为应该扶。让学生分别阐述各自的意见，形成激烈的探讨。然后通过适当引导，最终得出结论：应该扶，但要做好保护自己的措施，如让路人在一旁录像，并让老人讲明事件与自己无关等。通过这样的方式引导学生对生活中的真实问题进行思考，并能与课本知识相联系，从而加深对知识的理解，帮助学生在今后的生活中更从容地面对。这也是开设道德与法治这门课的目的所在。

5.将理论与实践相结合

初中道德与法治课的学科核心素养包括法治精神、公共参与、理性精神、政治认同等。为此，教师需从心理健康、道德意识、法律、国情等四方面去培养初中生的道德素养与思想认知。这需要将课堂教学内容与生活情境统一起来，引导初中生参与到具体生活情境的相关社会实践活动中，从而实现生活情境教学的有效化。以七年级下册第四课《青春的情绪》课堂教学为例，教师可把生活中的相关场景与现象引入课堂上来。比如，为何我们身边有那么多的“路怒族”？为何很多优秀的人都是情绪较为稳定的人？教师可将学生个人与生活中的常见情绪化现象引入课堂，让学生体会分析青春期情绪的特征，引导学生在负面情绪下调节自己的身心，保持良好的情绪，做到理论与实践相结合。这样也能让学生从生活情境中升华个人学习认知。另外，初中道德与法治课本中有不少内容具有实践性，教师可将其改编为实践活动，让学生在实践参与中获得新的体验，从而提高初中生的感悟能力。比如，可带着学生到当地博物馆、抗战遗址、伟人故居等处去参观，走访老红军、老党员等，近距离了解革命先烈与英雄人物的光辉事迹，让学生的心灵受到洗礼，增强爱国意识。同时，可安排学生到社区开展问卷调查活动，由学生自行设计问卷、实地走访调查，调查分析社区居民对社会主义核心价值观的理解与看法。这有助于培养初中生的团队协作能力與问题处理能力。

6.善于利用小组合作学习

就初中生来说，他们基本已具备一定的基础专业知识与学习能力，能按照课堂教学要求认真完成教师安排的任务。不过在自主学习能力与综合素质方面初中生还存在很大的缺陷。为此，教师应在日常教学中根据班上学生的学习能力与学习需求，积极利用相应的生活情境来创设自主探究情景，以增强初中生的合作学习意识。小组合作学习模式是近年来最常用的一种教学方式之一，也是培养学生自主合作学习能力的有效途径。教师可先对班上学生进行合理分组，根据课本内容设计相应的探究任务。比如，在讲解了相关知识点后，教师可指导学生在课外积极参与相关实践活动，将知识学以致用。以七年级上册第七课《亲情之爱》为例，提前要求学生以小组合作的方式收集一些与亲情或家庭相关的故事，并用自己喜欢的方式讲述出来。对于精心准备、表现好的小组予以表扬鼓励。之后通过比较现代家庭与旧式家庭的异同点，引导学生思考“现代家庭生活是什么样的？”“家人之间应该如何相处？”。各小组学生在一起交流讨论，最终得出本组的结论。在此基础上对本课主要内容进行讲解，包括现代家庭的观念、结构、规模等。安排一项课后作业，如帮妈妈做家务，帮父母洗脚，去看望长辈等。这样通过将教学与课后实践相结合，让学生从生活中的点滴事件中去感受和体会亲情。比如，在九年级上册第一课《感受经济改革》的教学中，设计“美好时代、幸福生活”的情景，要求学生在纸上写下自己身边的幸福现象，再将其放到纸箱内。待投票结束后，组织学生自由抽取书写的“幸福现象”，再结合自己的理解进行“幸福指数”自主探究活动。另外，教师可指导学生进行个人、小组或班级形式的合作探究学习，将个人对幸福生活的理解分享给他人，从而培养学生的合作学习意识。在探究学习的过程中，学生也能切身感受到我国经济改革带来的翻天覆地的变化。

三、结语

总之，初中道德与法治课融入生活化教学理念符合新课改要求，也是提高课堂趣味性与有效性的途径，值得教师深入研究与探讨。教师应增强创新意识，从班上学生的学情出发，将课本内容与学生的生活实际相结合，精心设计更多生活化教学情境，让学生在熟悉的场景中去感知知识，增强体验，从而增强道德与法治意识。

参考文献

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