“课堂教学五步法”初探

胥雅男 马丽荣 樊艳改

摘要：新时代的学生不再是被动接受知识的对象，而是整个知识传播的中心;同时他们自控能力、可持续学习能力不足，传统的教学模式对于他们已不适用。为了激发学生积极性，提升教学效果，在参照以往案例教学模式的基础上，构建了“教学导论～预习自学～课堂教学～课程反思～分享交流’的闭环课堂教学五步法，并应用在了《会计职业操守与道德》课程中，通过教学效果和学生能力分析，证明“课堂教学五步法”能够激发学生积极性，提升教学效果，同时提高教师授课水平及授课能力，具有一定的推广使用价值。

关键词：“课堂教学五步法”;高职学生;教学改革

处于“互联网+”时代的高职院校大学生不再是被动接受知识的对象，而是整个知识传播的中心，他们易于接触及接受新事物，但自控能力、可持续学习能力、学習定力不足，教师很难调动学生学习的积极性。同时《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出要以学生为主体，充分发挥学生主动性的教育理念。因此调动学生学习主动性，发挥教师主导作用，提升教学效果，提高教师授课水平及授课能力，是当前高职院校面对和需要解决的问题。

一、“课堂教学五步法”内在含义

高职院校对于学生的培养，主要是从专业知识、操作技能和职业素质出发，“课堂教学五步法”通过“教学导论～预习自学～课堂教学～课程反思～分享交流”的闭合循环，对于实际教学中出现的问题实时进行改进，从而提升教学效果，完成对学生素质能力的培养。

1.教学导论：在正式授课前，结合课程对学生进行“2W+3H”讲解。即为什么开设这门课程;课程的内容是什么（What）;课程如何开展（How）;如何学习这门课程（How）;具体的考核方式，提高学生积极性（How）。让学生对课程有整体和深层次的理解。

2.预习自学：要求学生对于下节课讲解的知识点进行提前预习自学。一般通过几个层面进行：（1）线上资源学习。将教学资源上传到课堂派等平台，学生自学;（2）学生自己查找相关案例，进行整理分析;（3）记录自学过程中存在的问题，带着问题进课堂;（4）将预习过程中遇到的问题上传到课堂派平台。

3.课堂教学：在课堂上与学生进行双向交流，采用线上线下相结合的方式进行，以学生为主体，引导学生主动参与课堂、积极思考问题形成自己的知识体系。（1）对学生课下学习情况进行检验。教师提问，学生通过课堂派进行抢答;（2）温故而知新，师对于上节课知识进行提问，学生通过手机抢答;（3）教师引出课堂内容，学生进行思考。教师以情景、案例或者小组讨论的方式，引出本节课的内容，学生通过角色模拟思考课程的内容;（4）教师讲解新知识。通过微课视频、思维导图、课件讲解等方式进行;（5）对所讲知识进行提问，教师进行点评;（5）在课堂派中导入测试题，学生提交;（6）教师对重难点知识进行总结。

4.课程反思：学生和教师都要进行反思诊改。学生的课程反思：（1）通过蓝墨云班课平台进行习题练习，教师在后台实时观察学生的完成情况，以及学生对知识点的掌握情况;（2）每一章节结束后，学生通过录制微课或思维导图的方式，检查课程学习完成情况。教师的课程反思：（1）根据学生的课堂表现，对教学方式、方法、手段等进行总结和反思，找出授课过程中的问题及解决措施;（2）定期对学生进行匿名问卷调查，让学生对教师的授课情况进行评教，教师根据问卷反馈情况，调整授课方式。

5.分享交流：每章节内容结束后，组织学生进行线上学习经验交流会，引导学生对近期的学习收获、学习过程中遇到的问题以及相应的改进措施进行分享交流。

二、“课堂教学五步法”在《会计职业操守与道德》中的应用

2019-2020学年第一个学期，在《会计职业操守与道德》课程中试行“课堂教学五步法”，进行了具体的教学活动。共有财会1903、财会1904两个班级的72名高职学生参加了该课程的学习。

1.教学导论：《会计职业操守与道德》课程是高职会计专业必修课，共计32课时。以培养学生全面素质和综合能力为目标;课程从学生就业岗位的实际情况出发，紧密围绕两种能力安排教学内容，教学内容分为五章：会计文化素养、会计职业道德、会计法律制度、支付结算法律制度和税收征管法律制度。在教学方法上采取案例教学法、任务驱动教学法、模拟教学法、实物演示法。考核方式由平时考核与期末考核两部分组成：平时成绩60分，占总评成绩的60%，其中，考勤（30%）、课堂表现（40%）、作业（30%）;期末成绩40分，占总评成绩的40%，教师给出一套综合性的试卷，对学生进行考核。

2.预习自学：该课程共上传课堂派平台资料：16个视频资料，其中包括自制情景模拟视频6个，7个专业知识讲解视频;五个PPT资料，11个最新的法律条文资料以供学生参考。学生按小组查找案例32个，累计问题87个，并在课堂派作业功能模块上传。

3.课堂教学：使用课堂派进行数字签到，教师对上节课内容进行提问，学生通过课堂派进行抢答，系统记录共有82名学生回答问题。教师以情景、案例或者小组讨论的方式，引出课程内容，学生通过角色模拟进行思考，例如在第四章票据中，票据追索的内容，教师用情景剧引出票据到期后该如何追索，对谁追索，追索的内容是什么，让学生在讲台上代表出票人、背书人、持票人、承兑人等，用自己的角色去演示如何进行票据的追索，教师最后对票据追索内容进行讲解，随后给学生类似的问题去回答。每节课结束后，教师会对所讲内容进行思维导图式的总结。

4.课程反思：对于学生：学生共在课堂派平台上共进行过4次考试，10次习题练习，学生每道题的答对率，每个选项被选的比例会在平台后台显示，教师能实时了解学生对知识的掌握情况;每节课后学生对本节知识进行总结，并以视频或导图的形式上交作业。对于老师：根据学生的答题情况，改变教学内容的着重讲解情况，并根据学生课上反映，对整个教学组织进行调整;课下通过问卷调查的形式，得出学生更喜欢哪种课堂呈现形式和讲解方式。

5.分享交流：每章的内容结束后，会在钉钉平台组织一次直播，学生可以进行问题接龙，并可以将自己学习过程中心得和遇到的问题进行交流，学生和教师在其中收获良多。

三、“课堂教学五步法”初探效果

（一）教学组织设计受学生欢迎，教学效果提升

对财会1903、财会1904班72名学生开展调查问卷，对于采取五步法进行教学的满意程度、获取知识的多少及后续是否采用此教学模式等方面进行调查。发出72份问卷、收回72份问卷，有效问卷72份，有效率100%，通过数据分析发现，92%的学生对此种教学方式满意、96%的学生能够学到较多的专业知识，93%的学生希望后续继续采用此种教学设计模式，总体而言，学生的学习效果得到提升。

（二）学生能力提高

通过学生平时的课堂表现、作业完成情况以及对学生进行访谈、交流会发现：学生对案例分析以及举一反三的能力有很大的提高，学生语言组织表达能力、对于视频制作、PPT制作和录屏能力、对于知识和问题的总结能力都有所提高。通过期末考试，对于单选、多选、简答和案例分析题的答对率上分析，学生对于专业知识的掌握能力也有所提升。

综上所述，通过“教学导论～预习自学～课堂教学～课程反思～分享交流”的闭环模式，课堂教学五步法对于处于“互联网+”时代的高职学生，能够激发大家积极性，提升教学效果，同时提高教师授课水平及授课能力，具有一定的推广使用价值。

参考文献：

[1]于洪涛.基于雨雨课堂的高校智慧教学五步法探究——以“网络教育应用”课程为例[J].现代教育技术，2018（09）：54-58.

[2]赵楠.《财经法规与会计职业道德》课堂有效教学模式的应用[J].商业经济，2018（06）：185-186.