小学科学教育生活化策略初探

魏京凤

摘要：小学科学教育的目标不仅是引导学生掌握一定的科学知识，还包括培养学生的科学素养。在教学中，教师应当通过合理的教学策略，引导学生科学观察及探索生活现象，培养学生的探索研究能力，激发学生的科学研究探索兴趣，并促进学生理解能力的发展。通过合理的教学，最终提升学生的科学文化素养及综合素质。而生活化教学便是教师实现上述目标的有效途径。因此，文章基于小学科学教育，探讨科学课程的生活化教学策略。

关键词：小学 科学教育 生活化

科学思维是学生应当具备的核心素养，在小学教育中，教师应当引导学生掌握科学的思维方式，培养学生对科学知识、现象的兴趣，树立正确的科学意识。教师应当利用好学科特性与学生的个性，采取合理的教学策略，将学生的目光由课堂转移到生活，培养学生在生活中寻找科学的习惯。如此，学生的科学能力、观察能力等都能够得到极大提升。

一、生活化教学在小学科学教育中的价值

1.有助于保持学生对科学的兴趣

陶行知先生认为，不以生活为中心的教育是死教育。小学科学的教学内容源于生活，但在教学中，科学教师却将教学活动限制在了课堂之中，只对学生进行科学理论知识的教育。这样的教育脱离了现实生活，缺少实践。若长时间实施这样的教育，教师的教学积极性与学生的学习积极性都会被消磨。而将科学教育生活化，便是陶行知生活教育思想的良好体现。在教师的引导下，学生可以将课堂知识与生活内容相联系，在课堂上构建科学知识的理论基础，在生活中探索并实践科学知识。将生活与课堂相结合，既能够保持师生的教与学兴趣，还能够拓展学生的思维，促进学生科学素养的发展。

2.有助于打造高质量课堂

科学源于生活，生活化课堂便为师生提供了相对应的教学场景。生活化的课堂具备指导学生实践的作用，能够增强学生对科学知识的理解与吸收，发展学生的抽象思维、观察能力，提升课堂的教学质量与效率。相较于说教式课堂，生活化课堂能够有效地调动学生的学习积极性，让学生主动参与教学互动，极大地提高科学教育的质量。

3.有助于提供符合学生认知能力的教学内容

小学生的思维尚在发展过程中，这个阶段的小学生思维能力并不强，且主要是直观思维能力。在教学中，学生对一些拥有实践经验或者认知经验的内容能够更加轻易地吸收理解，但是对于一些理论性较强的内容接受困难。而生活化教学能够为学生提供符合他们认知能力的教学内容。在生活化教学中，教师可以应用生活化教学资源，引导学生将理论知识与生活相联系，降低学生理解理论知识的难度。教师还可以带领学生走进生活，通过实验的方式验证所学过的理论知识，发展学生的实践能力和抽象思维。

二、创设生活化教学情境

在科學教学中，教师可以依据教学内容创设生活化的教学情境，引导学生将生活内容与课堂理论知识相结合，为学生的课后实践做出有效的指引。生活化情境还能够增强师生、生生间的交流互动，保持学生对科学知识的兴趣，提升教学的有效性，让科学教师能够更轻松地完成设定的教学目标。

在教学《温度与水的变化》时，教师可以采用实物加视频的方式创设相应的教学情境。例如，教师在办公室中准备好一保温杯的开水、一个带盖的无缺口茶杯、一个圆口透明玻璃杯、一小块透明玻璃。在课堂中，教师向学生提出疑问：“当温度变化时，水会发生什么变化？”学生会回答“水会结冰”“水会变成水汽”等内容。然后，教师为学生演示一个小实验，先向学生展示干燥的杯盖，接着向茶杯中倒入半杯开水，等待一会儿后向学生展示茶杯盖。此时，教师询问学生看到了什么，为什么会发生这样的现象，引发学生的思考，并再以玻璃杯和玻璃进行实验。在这次实验中，学生能够观察到整个实验的发生过程。两个实验完成后，学生便能够结合自己的思考得出结论：水汽在杯盖上凝结成了水珠。在学生得出自己的结论后，教师引导学生拓展思维，想一想生活中还有哪些现象和这个实验相似。学生很容易想到冬天教室的窗户就有这些现象。教师再依据学生列举的生活现实得出结论，如教室中较暖，水汽温度较高，室外温度较低，水汽遇到了冰冷的玻璃便凝结成了水珠。这样的教学不仅有趣，还能有效提升课堂的教学质量。

三、应用生活化资源开展教学

在教学时，教师应当结合教学内容合理地引入生活化资源，让学生在学习理论知识时，能够以生活资源为基础，联想到生活中的众多事物，然后从生活中得到与理论知识有关的启发。

以《电与我们的生活》 为例，在教学过程中，教师首先让学生以小组为单位讨论生活中需要使用电的例子。在小组中，学生能够较为容易地说出家庭中需要用电的物品，如电视、电脑、冰箱、空调等。随后教师可以使用多媒体设备为学生展示其他事物，如电瓶车、电动汽车、电力公交、磁悬浮列车、路灯、高楼大厦中的霓虹灯等。在教师的引导下，学生便能够开动自己的脑筋，对生活中常见的事物进行思索，发现更多与电相关的内容。教师再向学生提出问题：如果城市停电了，我们的生活会是怎样的呢？在教师疑问的引导下，学生会发现，没有电的生活非常不方便，进而能够较为容易地接受教师节约用电的教导。

四、开展生活化课后实践活动

在生活化的科学教学中，教师需要引导学生关注现实生活，以科学的眼光观察自然，发现其中的科学规律与科学知识。教师可以结合教学内容引导学生开展相应的课后实践活动，让学生结合课堂教学理论进行实践。

例如，在《植物的种子》教学中，教师要求学生带着蚕豆种子、花生种子等实物到课堂中，让学生结合实物进行理论学习。而教师则为学生展示事先准备好的发芽完毕的绿豆芽，并使用多媒体设备为学生展示教师所做的绿豆芽的发芽记录以及正在培养的花生种子。在课堂教学之后，教师再指导学生开展课后实践活动，为之后的学习做准备。如教师要求学生回家后寻找一些绿豆，准备纸巾，自行开展绿豆发芽的实验。还可以准备一只透明的玻璃杯、一些土壤以及一些花生种子，尝试栽培花生。在绿豆实验中，教师还可以为学生提出一系列问题，比如，绿豆发芽需要光吗？需要多少水？温度对绿豆发芽有没有影响？教师首先让学生在课堂上讨论几分钟，然后为学生做出引导，让学生在课后使用多颗绿豆，开展对照实验，寻找让绿豆发芽的最合适方法。通过这样的生活化教学，教师可以引导学生结合生活实际自行开展科学实践活动，如栽种花生等。这些课后实践活动还能够为之后的教学做准备，方便教师以此为基础，开展更多的课后实践活动。

综上所述，科学教育对学生的思维发展有重要的作用。在教学中，教师应当结合陶行知教学理念，实施生活化教学，采用创设生活化教学情境、开展生活化课后实践活动、应用生活化资源等策略，保持学生对科学教学的兴趣，提升科学教学的有效性。

参考文献

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