儿童文学在小学语文教学中的有效运用

朱柏烽

摘要：儿童文学具备较强的故事性和趣味性，颇受小学生群体的青睐，同时也是教师可利用的重要教学资源。我国小学语文的学科教学目标不仅仅在于让学生通过小学阶段的学习打好语文基础，更要实现学生在品德表现、审美能力等多方面的全面发展。所以，文章从我国小学语文教学现状出发，从儿童文学特点、语文学习方向等多角度来具体阐述如何有效落实儿童文学在对应学科中的有效应用，希望能以此促进学生语文水平的提升。

关键词：小学语文 儿童文学 运用

儿童文学是指为少年儿童群体特定创作的文学作品，文字相对通俗易懂，其与儿童教育之间有着千丝万缕的联系。目前，我国小学语文教学作为儿童教育的重要组成部分，很多教师还没有认识到它的价值所在。因为儿童文学的阅读对象相对固定，同时多体裁、多题材的作品内容更是促使儿童主动进行文学阅读欣赏的动力。对此，小学语文教师应合理借助儿童文学的优势，实现良好的阅读引导，帮助学生实现全面发展。

一、做好儿童文学分类工作，发挥辅助教学作用

我国小学语文教材中的很多课文都来源于儿童文学作品，这些作品又可分为童话、寓言、诗歌等多种类别，大多数小学生也喜爱这些类别的儿童文学作品。著名教育家陶行知先生提出“教学做合一”思想，明确指出教师的教学方法需要根据学生的学习方法来设计，而学生的学习方法则来源于具体实践。这一教育思想在无形之中为教师的儿童文学教学运用提供了新思路。儿童文学作为学生主动开展阅读学习的重要学习资源，同样也是学生获取更多课外知识的主要渠道。在现代教育改革创新要求越来越高的时代背景下，小学语文教师应做好儿童文学分类，挑选合适的儿童文学来辅助教学，令语文课堂在增添风采的同时，进一步提升学生的课堂学习效果。

例如，《亡羊补牢》的寓言故事，属于儿童文学的一部分，其语言风趣幽默，蕴含的哲理也能促进学生思想进步。对大多数学生而言，他们的认知能力让他们对这一课文的理解主要停留在故事情节上，对于其中的道理并没有深刻理解。教师在讲解完主要内容后，组织学生阅读《窗边的小豆豆》中主人公小豆豆频繁捣蛋却能正确认识自身错误的故事片段，这种具有儿童思考特性的故事情节很容易引起学生的思想共鸣。此时，教师就可以引导学生将《窗边的小豆豆》重点故事片段与《亡羊补牢》的道理结合起来，从而加深学生对《亡羊补牢》的理解。

二、引入经典儿童文学作品，培养文学审美意识

语文这一学科本身就丰富多彩，而儿童文学作品作为我国小学语文学科中的重要组成部分，其文学价值更需要教师和学生去挖掘。小学生正处于学习基础知识和培养各类基础能力的阶段，其审美能力也是主要学习发展目标。儿童文学作品的艺术性主要表现在修辞手法应用、语言丰富有趣等方面，这些都是激起学生阅读兴趣的重要因素。同时，小学生群体的思维习惯偏向于直观认知，对文学作品的感知也以跳跃式思维为主。如果教师直接用专业的文学赏析来开展学生文学审美意识的培养，那么实际效果很有可能会不理想。对此，教师应把握儿童文学的艺术性特点，尽量引导学生萌发文学审美意识，最终提高学生对美好事物的感知能力。

例如，《一个豆荚里的五粒豆》出自著名童话作家安徒生之手，通过讲述五粒豌豆的不同经历引出“生活与爱”的关系。大部分学生对安徒生童话都不陌生，教师可以让学生快速阅读课文，然后把学生分成六人一组，分别扮演五粒豌豆和小女孩的角色。最后，学生根据自己对文章的理解，以现场表演的方式来完成五粒豌豆的故事。在这样的现场表演活动中，所有学生都需要通过认真阅读作品内容并自主分析对应的人物形象，而这些人物形象塑造往往都是通过拟人化的语言和行为来实现，其中不乏巧妙的修辞手法应用和词语修饰，这便在无形之中让学生开启了文学审美的大门。

三、运用多种教学手段，提高儿童文学作品表现力

儿童文学往往是以文字的形式来呈现。虽然很多儿童文学作品故事情节丰富、语言诙谐有趣，但小学生群体的学习专注度普遍较低，无法长时间专注阅读。随着现代科技的飞速发展，儿童文学作品的表现途径变得多种多样，微课阅读、多媒体阅读等现代阅读方式既能为学生提供声色并茂的阅读体验，又能提高儿童文学作品的表现力。在传统的小学语文阅读教学中，很多教师以半强迫的态度来安排学生完成阅读任务，缺乏合理的引导环节，使得学生的阅读热情得不到激发，儿童文学作品的价值也未能得到有效发挥。对此，教师可以尝试运用多元化教学手段，在提高儿童文学表现力的同时，培养学生的阅读能力。

例如，在学生阅读《海底两万里》这一科幻文学作品时，教师可以先提前通过互联网为学生收集关于《海底两万里》的影视片段和相关片段，并制作成阅读导学课件，利用教室中的多媒体为学生展示。在视觉冲击下，学生很快就能燃起对文学作品的阅读兴趣，教师就可带领学生一起阅读相关的原作描写片段。教师还可以鼓励学生尝试对比儿童文学作品与对应的影视作品之间的艺术表现差异，从而促使学生更加积极主动地投入儿童文学阅读思考中。

四、合理开展课外阅读，锻炼学生的阅读能力

儿童文学的最大教学价值莫过于使学生在阅读过程中实现知识、思想、情感等方面的积累与突破。虽然课堂是学生学习的主要场所，但课堂教学的阅读时间相对有限，良好的阅读习惯、坚实的文学基础等都需要学生花费大量的时间和精力。小学生的课后时间较为充足，且儿童文学一直是学生在语文学习过程中的良师益友，丰富的阅读经历不仅会在无形中提升学生的文学素养，更能对学生的健康人格塑造起到促进作用。对此，小学语文教师应利用儿童文学合理展开课外阅读，以此锻炼学生的阅读能力。

例如，教師可以根据学生的心理特点推荐合适的儿童文学作品。对处于中低年级的小学生，推荐应更偏向于趣味性强、故事情节丰富的作品，如《木偶奇遇记》等，这样才能吸引学生主动阅读。而对于高年级的小学生，教师便可以适当引入一些具有社会情节的儿童文学作品，如《绿山墙的安妮》等，使学生在阅读中领悟真善美的真谛。除此之外，教师还应要求学生在课后阅读环节中做好读书笔记，要求学生必须有真实的阅读感受，帮助学生形成良好的阅读习惯。

综上所述，在小学语文教学中应用儿童文学资源时，教师应意识到小学生好奇心和求知欲都比较旺盛，要合理利用儿童文学作品去填补学生的思想空白，以此扩大学生的认知世界和阅读视野，尽可能地使学生在养成良好阅读习惯的基础上，实现阅读思考，让小学语文教学焕发出别样光彩。

参考文献

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