核心素养视域下高中生物“大概念”教学策略研究

张志晖

摘要：高中生物核心素养，表现在学生利用所学生物课程知识来解决现实问题的综合能力，包含了“知识、能力、情感态度以及价值观念”等内容。从提高概念意识、以“核心概念”为中心、创新教学方法等层面提出核心素养视阈下高中生物开展“大概念”教学策略的优化路径。

关键词：核心素养 高中生物 “大概念” 教学策略

“核心素养”本质上是一个关于“知识、能力、态度、价值观”的集合体，而任何一个学科都有它独特的“育人价值”。生物学属于自然科学，高中生物学科核心素养包括“生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任”四个要素，各个要素之间相互促进、彼此支撑。“大概念”教学与高中生物核心素养有着紧密的联系，是促进高中生物教学改革的重要途径。

一、高中生物“大概念”教学

1. “大概念”的内涵

“大概念”一词是由西方国家传入中国的。“大概念”是一种具有高度简洁形式化和极强的普适性，又同时具备认识论和方法论意义的概念。“大概念”本质上是对学科中的“原理、理论”等进行阐释，是学科知识的“重心”，外在表现为“核心概念”。科学教育中的核心概念，主要是围绕重要科学领域，可以解释较大范围内的一系列有着密切关联性的核心概念及模型。在科学教育中开展“大概念”教学，必须要在内容上选取系统的、连贯的知识体系。总体来看，“大概念”教学是基于建构主义理论、认知发展理论以及概念学习理论而提出的。

2.高中生物“大概念”教学的现状

（1）认识程度层面

研究发现，大部分高中生物教师对“大概念”教学都有着基本的认识，绝大多数教师都能意识到“大概念”教学的重要性；对于理解概念教学与术语和名词教学之间的关系把握得也比较准确；对生物课程中的“核心概念”也大都非常明确。这些为高中生物“大概念”教学奠定了基础。

（2）实践应用层面

对于高中生物开展“大概念”教学来说，如何合理地选择和运用教学策略，是实现教学目标的关键。从具体的实践应用层面来看，超过一半的老师经常利用“概念”进行导入教学，并通过创设“问题情境”的方式对核心概念的形成、应用以及深化进行讲解。大多数教师也能通过概念图帮助学生建构概念体系，然而建立的概念体系大都是选自“下位概念”或“相邻概念”，缺乏从“上位概念”中构建概念體系。这也凸显出教师在进行概念整合时的范围比较狭隘，缺乏对“核心概念体系”的掌握。这也说明“大概念”教学仍然有极大的提升空间。

二、高中生物核心素养与“大概念”教学的内在联系

1.高中生物核心素养是开展“大概念”教学的理论依据

提高学生核心素养，是开展高中生物教学的根本要求。概念教学属于教学方式的一种，而高中生物核心素养是一切教学模式实施的理论纲领。核心素养视域下的“大概念”教学不同于传统的“基本概念教学”，它更加关注于从“学科核心概念（或大概念）”为中心组织教学，引导学生有效建构生物学科的核心概念，从而揭示概念背后的生命观念和科学思维。因此，高中生物“大概念”教学必须以核心素养为根本理论依据和导向。

2. “大概念”教学是提高学生生物核心素养的重要途径

概念形成是人类对客观事物探索认知中的一个动态过程。对概念的认识也会伴随主观、客观世界的发展变化而不断深入和更新。总体来说，形成概念必然历经由具体感知到抽象思维的过程。通过“大概念”教学，在引导学生构建概念过程中，可以帮助学生更好地实现对生物学知识由感性认识上升到理性认识，并从中培养学生的科学思维和科学精神，是培养学生核心素养的重要途径。

三、核心素养视域下高中生物“大概念”教学路径与优化策略

著名教育家陶行知说：“教育是立国之本，教育就是教人做人，教人做好人，做好国民的意思。千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生。有发明之力者虽旧必新，无发明之力者虽新必旧。”教育教学必须紧跟时代发展形势，与时俱进、保持创新。

1.增强“大概念”意识，凸显核心概念教学

基于“核心素养”，创新优化高中生物“大概念”教学路径，必须注重增强“大概念”教学意识，重点突出概念教学中的“核心概念”。一是要注重开展生物学“优质课程”培训，课程培训要转变教师传统的被动接受者的地位，将讲授内容立足于解决教师实际教育工作中的教学难题；加强与一线生物教师的访谈与交流，倾听教师的真正需求。培训讲授内容要扩大理论视角，做到理论与实践相结合，增强课程培训针对性。二是要提升生物教师的专业素养，新课程标准强调学生的“主体地位”，然而教师仍是教学的主导者。教师要不断提升自身的专业技能与职业素养，要基于“核心素养”增强自身对生物核心概念学习体系和生物学知识框架的把握，以更好地引导学生形成对生物学的认知结构，进而启发学生的高级思维。三是努力激发学生对“核心概念”学习的主动性和积极性。高中生物学科的事实性知识复杂多样，教师在深入认识核心概念教学重要性的同时，也要增强学生的“概念意识”。

2.以“核心概念”为中心，稳步提升教学实效

在核心素养视域下开展高中生物“大概念”教学，要做到以“核心概念”为中心，保证教学的实效性。首先，要基于“核心概念”确立教学目标，生物教师要依据每一章节的内容梳理出“核心概念”，并围绕核心概念建立教学目标；其次，要紧紧围绕“核心概念”组织课堂教学，教师在备课中要确定以呈现“核心概念知识学习及其内部关联性”为重点的教学内容，引领学生通过“分析概念、确立学习目标、建构学习步骤”等环节，厘清概念知识的含义及其延伸的内容，提高抽象理论概括能力。例如，进行“基因”概念教学时，首先，分析多种基因类型，引导学生产生“基因与DNA关系”的疑问；其次，通过比较DNA与基因的数量及其蕴含的碱基总数来强化学生认知理解，并主动探究和概念总结；最后，教师要提供能说明基因与DNA关系的实例，引导学生得出“基因是有遗传效应的DNA片段”的正确结论。

3.深化“核心概念”教学，创新教育教学方式

基于核心素养开展“大概念”教学，最重要的体现是方法的创新。针对不同的教学内容，运用不同的教学方法是深化概念教学的根本手段。要创新教学方法，一是要注重基于创设教学情境来建构“核心概念”，创设情境对促进“教师教”与“学生学”作用重大。教学情境可以依据“问题情境、生活情境、矛盾情境和比较情境”创设。二是要注重利用生物科学史，不断钻研“核心概念”的内涵与外延。高中生物核心素养对学生了解生物科学史提出了明确要求，教师在进行“概念”教学时，应避免让学生对概念死记硬背，而应通过利用“科学史”让学生理解概念形成的过程，以此来把握概念的内涵与外延。三是要引导学生绘制“概念图”，深化对“核心概念”的理解。利用“概念图”帮助学生理解核心概念，是加强概念学习的有效策略，是引导学生构建章节知识框架、整体把握学科知识的重要手段。

参考文献

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