浅析新课改背景下信息技术与地理学科深度融合的双赢效应

熊新国

摘要：随着科技的不断进步，利用信息技术进行网络教学已是大势所趋。为适应这一发展趋势，新课程改革提出将信息技术与学科建设深度融合的相关举措。怎样在课堂授课期间，有目的、有计划地运用多种形式的信息技术，将原本较抽象的地理知识直观、丰富地展现在学生面前，使得课堂氛围更加活跃，是一个值得深入思考的问题。在这种情况下，信息技术与地理学科的深度融合显得尤为重要。

关键词：新课改 信息技术 地理学科 双赢效应

什么是信息技术与学科的深度融合？信息技术主要是通过现代高科技产品进行信息的获取、存储、传输、整理，最后对收集的数据资料进行处理。教育就是通过向学生传递正确的文化信息，使其为经济社会的发展做出贡献。信息技术在文化传递中发挥着重要的作用。通俗来讲，学科深度融合就是把信息技术和学科课程相结合，将含有投影、图片、动画的多媒体技术和教科书、黑板、粉笔共同作为教学的基本工具，同时，通过信息技术解决由学科分隔产生的知识体系不统一问题。地理学科涉及面比较广，主要研究人地关系，既包含理学科学的内容，也有社会学科的内容。想学好这门课程，单纯依靠课堂讲授是达不到要求的，而引入信息技术可以使学生获得更好的主观感受。

一、信息技术与地理学科深度融合中亟待解决的主要问题

信息技术与地理学科的整合是要做到两者的有机融合，而非简单地把信息技术作为一种辅助教学的工具。在实际教学中，仍然存在许多不足，如有的教师不能将课件内容和自己的讲解融为一体，虽然应用了课件，但仍按照以往的教学方式进行灌输；有的教师为了让课件更加丰富，将所有内容都放在课件里，缺乏实践操作教学，忽视了学生的接受程度；有的教師只按照课件走，没有融入自己的情感，无法吸引学生。

二、信息技术与地理学科深度融合的策略

1.巧用信息技术吸引学生，引发共鸣

在以往的教师口头教学中，学生只能掌握部分简单易懂的知识，并不能对知识形成整体把握。信息技术的融入可以很好地解决这一问题，将原本复杂、死板的内容变得更加直观、丰富。例如，在《中国的疆域》这一节中，我就在课前通过播放《歌唱祖国》这首歌曲来营造学习氛围，激发学生学习祖国疆域的热情。之后，在投影上展示中国在地球上的位置示意图、中国行政区划示意图、中国的风景名胜等图片，然后请学生根据图片回答相应问题，深刻记忆中国的疆域分布以及邻国的分布。

2.巧借信息技术，丰富地理教学内容

运用信息技术进行教学的方式很多，教师应制订合理的计划。在教学计划的实施过程中，教师和学生都应该参与其中。教师可以自己上网收集地理资料，丰富自己的授课内容，并鼓励学生主动收集地理资料，帮助学生进行归纳整理。例如，在《认识国家》这一章中，我就让学生选择自己喜欢的国家，通过上网收集资料，独立制作简单课件，并在上课时对其进行介绍，与大家一起交流。教师给予积极的点评，可以有效激发学生的学习热情。

3.巧借信息技术，突破地理教学难点

国家新课程改革不仅对教育工作者提出了要求，对学生的综合能力也提出了相应的要求。授课方式要考虑学生的接受能力。地理是一门综合性学科，知识涵盖面非常广。同时，地理也是一门生活中的学科，许多地理学知识在实际生活中也是可以用到的。因此，教师要结合实际，合理运用信息技术，聚焦各类难点问题，逐一突破，让学生真正明白其中的道理，而不仅是掌握枯燥的理论。

三、信息技术与地理学科深度融合的积极效应

信息技术与地理教学相互融合是新思路、新目标，既可以体现地理学科的包容性，又可以提高学生的学习能力。

1.信息技术与地理学科深度融合可以提高教师的教学能力

信息技术与地理学科深度融合的过程也是教师学习先进理念的过程。由于国家刚开始推行这一政策，在国内并没有明确的借鉴经验，教师就必须通过学习国外的先进思想，不断提升自我，促进改革。地理学科与信息技术的深度融合相对而言是比较容易的，教育工作者在课堂授课中使用地图或视频等契合教学内容的工具，思路也会更加开阔。通过创设好的情境，以图片、动画的形式直观讲述难点知识，更易使学生产生共鸣。

例如，在《中国的地形》这一节中，如果只是简单陈述我国的地势特点，学生的理解效果必定大打折扣。因此，在教学时可以运用信息技术，在屏幕上投放“分层设色地形图”“中国地形剖面图”，并制作三层阶梯的动画。学生通过直观观察，可以深入了解我国的地形特点。

2. 信息技术和地理学科深度融合有利于提高学生的主动性

以往的教学中，教师占主导，学生只能被动理解知识点，这是信息技术与地理学科融合所要解决的一大问题。如果要将两者整合，就需要一种新的教学理论支撑。教师在教学过程中要时刻注意学生的主体地位，让学生尽量表达对信息教学的感受。

首先，将两者深度融合，再辅以生活教育理论，可以提高学生的学习兴趣。通俗来讲，就是教育工作者要适当运用生活教育理论，并结合信息技术，充分发挥地理学科知识的“以人为本”作用。通过信息技术、地理学科和生活教育理论的碰撞，充分发挥地理学科的育人作用，让学生感受地理学科与现实生活的紧密联系，激发他们学习地理知识的欲望。

例如，《寒潮、梅雨、台风和水旱灾害》这一节主要是概念和数据介绍，内容比较乏味。因此，我在课前专门找了与学生生活紧密联系的寒潮、台风等自然灾害的相关视频，使学生了解灾害的主要特征及其导致的重大财产损失，从而保护自然、敬畏自然。

其次，两者的深度融合有益于学生主动学习。地理问题比较多，有时候，研究某个地区、某种气候、某种地理环境特征时，学生通过单纯的阅读就可以获得知识；有的内容则综合性较强，需要学生自己主动探索。课堂上，教师通过指引，不断提升学生自主分析问题、解决问题的能力。可见，给学生充足的时间，让他们发表意见是非常重要的。

例如，在《中国的人口》这一节中，我在多媒体上展示“中国人口分布图”“中国人口增长曲线图”以及课本插图，提出问题。学生通过小组讨论，得出问题的答案，而教师只是发挥辅助性作用。通过多媒体展示以及小组讨论，学生能够充分了解我国人口的数量及分布特征。

总之，信息技术与地理学科的整合利大于弊。正视并不断纠正存在的问题，才能真正实现信息技术与地理学科的有机融合，从而提高教师的教学能力与学生的学习能力。

参考文献

[1]刘嘉玲.信息技术与中学地理教学融合的研究综述[ J ].大连教育学院学报，2019，35（04）：50-53.

[2]杨苏苏.初中地理智慧课堂的实践研究[D].湖南师范大学，2019.

[3]郑贞.中学地理教师信息技术应用能力现状与提升策略研究[D].信阳师范学院，2019.