小学低段以“儿童语言”进行写话训练的探究

王之娴

摘要：以陶行知生活教育理论为指导，运用“儿童语言”写富有童真、童趣、富于幻想的话为目标，从低段学生在写话中存在的一些普遍性问题入手，通过生活体验——呵护童稚、活动引导——捕捉童真、结合课堂——拓展想象等策略，使学生对写话有兴趣，写出富有童真、童趣和富于幻想的话。

关键词：儿童语言 童真 童稚 富于幻想

在小学低段写话训练中，儿童语言的运用存在三个主要问题：一是“人云亦云”的语言表达，即学生写话缺少真情实感，不能真实地表达自己内心的感受；二是家长和学校“拔苗助长”式的写话训练，过早给学生灌输文章的谋篇布局、修辞技巧，使学生丧失了写话的兴趣；三是将写话素材“大材小用”，素材丰富，但是学生在表达时却如记流水账一样草草了事。

低段儿童与成人不同，他们天真可爱，习惯以自我为中心的思维看待事物，常常给事物以不可思议的滑稽解释；他们对事物的认知只重视事情本身，而不注重联系，但会通过自己的想象来弥补他们无法理解的部分。儿童的心理发展特点决定了儿童语言是鲜活有趣、独具创意的，是纯洁真实的，是没有逻辑性的自由联想。

面对这样的写话实际，陶行知先生说过：“教育及其广阔自由。”低段的老师必须尊重儿童语言的特点，以儿童的眼光，用儿童的语言，进行写话训练。

《语文新课程标准》指出：低段学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。基于这些思考，本文提出下面三条操作策略：

一、体验生活——呵护童稚

陶行知先生视“教学做”为一体，主张在做上教，在做上学。我们可以放手让学生去体验生活，“生活即教育”，通过自己动手做，不断激发学生的创意，使写话内容变得丰富多彩、创意无限。

1.心情日记，鼓励鲜活有趣的表达

“低段学生要对写话有兴趣。”兴趣的培养非常重要。写话在一开始不可操之过急，老师要先调动起学生写话的积极性。

一年级开始学写话时，就可以让学生写心情日记，从一句话开始，不规定字数。每天都安排一点时间，如每节语文课前，挑出一些有趣的写话读给大家听。这样可以鼓励被读到的学生，也能引导其他学生：“原来心情日记还可以这样写，那我也能写”。从而激发儿童语言表达的兴趣。

2.主题写话，唤醒独特感受

低段学生对事物有自己的独特理解，我们可以运用各类主题活动，拓展儿童语言的写话资源，让他们在活动中找寻自己最想表达的内容。例如，大自然的主题（寻找春天、观察下雨、采集树叶、打打雪仗）、走进生活的主题（商店、公园、超市、图书馆）、观察身边的主题（生活中的所见、所闻、所想）。

低段学生看待事物比较注重整体，很少注意事物的细枝末节。因此，在主题写话活动的组织过程中，一定要给学生一些观察指导，让学生通过不同的感官去感受事物，注意生活中事物的细节，鼓励他们写出自己独特的感受，写出富有童趣的话，避免千篇一律，走入套路模式。

二、活动引导——捕捉童真

陶行知先生在《创造的儿童教育》中提倡：“解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使小孩子得到言论自由，特别是问的自由，使他们能说……”这样，才能引导儿童表达最真实、最纯洁的情感。儿童世界总是以儿童的视角真实地反映客观现实，表现为儿童的写作语言也是内心的真实体现。因此，我们要以学生感兴趣的活动为抓手，让他们有话可说，说出真话。

1.角色体验，表达内心

低年级教材中的课文形式多样，内容丰富。我们可以运用能引起学生共鸣的课文资源，让学生进行角色扮演，帮助学生进入角色。当学生思维被激活、情感被激发时，趁势组织讨论活动，引导学生联系自身或身边的人和事，在充分讨论的基础上进行写话训练，以此发展学生内心的语言。

例如，统编本二下第五单元《寒号鸟》是一篇很有教育意义的课文。在进行角色扮演后，老师可以抛出这样的问题：在生活中，你见过像喜鹊或寒号鸟这样的人吗？说说他的故事，说说你的想法。在理解课文、角色体验的基础上，学生会对这样的问题很有共鸣。在交流的过程中，学生会发现很多自身或同学身上的优缺点。然后在充分讨论交流的基础上，让学生写话，学生往往有很多话可写。

2.动手做做，真实记录

通过具体写话要求，让学生先动手做做。从一年级开始，老师就可以有意识地指导学生“动手做做，真实记录”。这样不仅锻炼了学生的动手能力，还可以丰富写话内容。

3.解放天性，自然流露

爱玩是孩子的天性。尤其是低段学生，特别喜欢游戏的学习方式。因此，老师可利用各种活动来激发儿童语言表达的积极性，如下棋、七巧板、跳绳等。

三、结合课堂——拓展想象

童心的表达受学生的主观支配。他们感受事物随心所欲，喜欢按自己的思维构建“理想王国”，在自由的状态下，按自己的想法表现事物。这种自由表达正是运用儿童语言开拓写话的源泉。课文中有很多留白资源可以拓展学生的想象范围，提升、雕琢学生的儿童语言。所以，我们可以通过有效整合课文和写话教学，让儿童的心灵得以解放，语言得以舒展。

1.插图想象，情感对话

课文中的插图是依据课文内容设计的，可以帮助学生理解课文，也是很好的拓展资源。如一年级上册“语文园地五”《锄禾》的拓展：学了这首诗，看看插图，想象农民伯伯锄禾的过程，写一写。

在学习课文的过程中，老师还可以引导学生与文本进行情感对话。在对话的过程中，让学生用自己的想象与文本进行碰撞，创造出思维的火花，补足课文的留白。这样不仅培养了学生的想象力，还有助于学生感悟课文寓意。如二年级上册课文《大禹治水》的拓展：大禹“到处奔走”，他去了哪些地方，遇到了哪些困難？写一写。

2.故事续写，句子仿写

故事类的课文往往能引起学生很大的阅读兴趣，学生在老师的引导下续写故事，能充分发挥想象力。如二年级上册课文《井底之蛙》的拓展：青蛙跳出了井底，会发生怎样的故事呢？

低段课文中也有很多优美、富有诗意的文章。参照课文段落进行想象模仿，能够丰富学生的语用积累，提升他们的写话水平。如一年级上册课文《四季》的拓展：你喜欢哪个季节？仿照课文写一写。

3.口语交际，情境写话

低段学生写话练习还离不开老师的指导和帮助，老师可以根据学生的语言特点，运用口语交际材料来有目的地创设情境，充分发挥学生的想象，激发其学习兴趣。如一年级下册第七单元口语交际“一起玩游戏”，可以拓展：写一写你最想玩的游戏，希望在哪玩，和谁一起玩？

文学的美来源于真实的美。老子在《道德经》中便提出“复归于朴，复归于婴儿” 的观点。儿童的这种天性表现为写作语言，也是内心的真实体现。陶行知先生“教学做合一”的教育思想将儿童的天性与语言运用的学习统一起来。我们一定要用儿童眼光来看儿童写话，保护孩子的童心，以我手写我心，以童心写童趣。

参考文献

[1]徐莹晖，王文岭.陶行知论生活教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

[2]皮亚杰.儿童的语言与思维[M].傅统先译.北京：文化教育出版社，1981.

[3]闫淑玲.小学低段写话训练的路径研究[D].西南大学，2016.

[4]斯霞.谈作文教学[ J ].小学语文教学，2010（01）.

[5]康思悦.有种中国智慧叫“影响”[ J ].小学语文教师，2013（12）.