英语课堂合作学习策略探究

陈郁阳

摘要：全国“停课不停学”期间，自电视课堂小学课程开展以来，师生在课后通过构建合作学习课堂，正确开启线上线下混合式学习模式，提升教师集备效能，构建学习课堂，发挥教师对学生学习与思维发展的促进作用，从而实现学习“三位一体论”，培养学生的终身学习能力，共筑师生课改愿景。

关键词：英语 集备 合作学习 课堂改革

在全国各校“停课不停学”期间，如何提升教师备课的效率？如何发挥线上线下混合式课堂教学模式的效能？如何提高学生在家的学习效率？笔者结合广州市开展的小学电视课堂和自己任教班级的线上交流情况，以小学英语四年级下册Unit 1 《He Looks Like a Cook》一课为例，谈谈自己的思考。

一、发挥年级集备力量，打通单元教学“督脉”

为统一年级教学进度，深入解读广州市电视课堂教学授课模式，我校四年级英语教师开展“解读教材内容”与“电视课堂教案”的“双备”工作，充分发挥“科学分工、人人参与”的协作性原则。

首先，集备组在电视课堂开课的前一周进行分工合作：由五年以上教龄的教师负责解读教材，列出第一单元教学重难点，辅以教学策略和学习策略的举例说明，为年轻教师的精准教学奠定基础。由三至五年教龄的青年教师负责剖析电视课堂的一周教案，对比重难点知识的设计意图，结合学生的学情，以一周为单位，以“以学促教”的理念设计“四年级英语学习单”的内容，目的在于巩固电视课堂的教学效果，补充适合学生的学习内容。由不足三年教龄的年轻教师负责撰写英语线上交流课堂的教案，设计PPT，并通过观摩资深教师的线上课堂汲取其授课经验。

其次，师生共同观看广州电视课堂。课后教师撰写观课思考并在年级内分享，提升评课质量。通过对教材内容的横纵向解读，以及对教学重难点的选取，促进了资深教师的宝贵经验与年轻教师娴熟的信息技术运用技能的融合，提升了教学质量，为学生的合作学习打下了良好的基础。

二、构建合作学习课堂，共筑改革愿景

每周，小学英语四年级的广州电视课堂共有三节，课时为20分钟/节，但课后各班的师生英语线上交流时间只有一次，时长为40分钟。如何提升这40分钟交流的有效度，统领、反馈学生在一周的学习情况，培养学生可持续的深度学习习惯，成了教师需要迫切解决的问题。笔者认为，加强合作学习，使课堂成为学习共同体，是解决这几个问题的方法之一。

日本教育学博士佐藤学教授在《教师的挑战：宁静的课堂革命》一书中提出，在课堂里的合作学习关系是儿童共同成长的纽带，合作学习的课堂对于儿童而言是建立关爱关系的一种伦理性实践。对于课堂改革而言，这是非常重要的前提。我校自2019学年第一学期各年级开展主题课程以来，学生乐于从原先的习得、记忆、巩固的学习方式逐步走向探究、反思、表达的学习方式，教师的教学方式也逐渐从传递、讲解、评价的传统模式向触发、交流、分享转变。那么，为了保证在线上交流课堂里也能持续使用这种新型的教学与学习模式，需要三方面的行动：

1.培养倾听习惯，营造安全学习氛围

在《教师的挑戰》一书中，佐藤学教授认为“学习的三位一体论”的定义为学习是由三种对话实践——同客观世界（如教材）的对话、同伙伴的对话、同自己（原先的观点）的对话所构成的。构成合作学习课堂的基础，首先是学生富有个性、多样化的与教材的相遇和对话，其次是学生相互倾听的关系。只有尊重每一位学生的差异，对每一位学生的成长都抱有期待的教师，才能赢得学生的信任，打开学生的话匣子，从而引起学生思维的碰撞与交流，促进深度学习的产生。

2.精炼教师用语，串联课堂生成

皮连生教授在其专著《学与教的心理学》中提出，小学生的认知策略发展处于过渡阶段，他们已经自发地掌握了许多策略，却还不能有效地运用这些策略来提高学习效率。倘若教师在策略上给他们以清晰的指导，他们便能利用已有的策略来改进学习。许多研究证明，教师的语言表达能力、课堂组织能力以及思维的条理性、逻辑性与教学效果有很大的关系。于是，教师需要精炼课堂用语，力求表意明确，并能串联起课堂中的生成，使学生在与教材、伙伴、自己原有的观点三者进行对话时，能有质的提升。以小学英语四年级下册Unit 1线上交流课堂为例，在这个案例中，师生的线上课堂是开放、民主的。教师虽然花了3分钟时间给“不懂的学生”答疑，做了教案预设之外的活动，却让每一个学生的学习渴求都得到了尊重，同时引领其他“不懂的学生”走出理解盲区；让学生体验到“倾听即学习”。可贵的是，教师通过串联学生的理解盲区，将“名词制服与动词制服的混淆”与已有知识基础“‘in a ...’表示穿着……衣服”形成对比，从而引导学生在英语语境中感知uniform作为名词“制服”和动词“制服”的词性区别。通过与原来的观点对话，与新旧知识点的综合运用对话等，学生获得了新知。

3.给予学生课堂发言权，鼓励学生参与

在合作学习课堂里，作为儿童学习和思维的促进者的教师，应拒绝“一言堂”的传统授课方式，充分体现“以生为主”的教育理念。与聆听教师的成人语言相比，学生在与同龄人的对话中，更易理解难点知识。

以小学英语四年级下册Unit 1线上交流课堂为例，在看似轻松的对话环节里，学生的问题在同伴的解答中迎刃而解。看似教师“无事可干”，只需轻巧地“穿针引线”，学生的学习效果却很明显。其实，这离不开教师对转型课堂模式所付出的努力。教师只有平时注重培养学生合作学习的习惯，学生合作学习的能力才有可能提高，合作学习课堂才有可能实现，深度学习与思维碰撞的火花才能迸发出来。

尽管因为疫情，师生的课堂模式在空间上发生了改变，但师生应如陶行知先生的“生活即教育”理论所指，“在生活里找教育”。通过这次疫情的洗礼，让学生学会感恩和珍惜；在抗击疫情的线上线下混合式学习课堂里，让学生养成合作学习的习惯，真正践行陶行知先生的“以生活为基础，以学生为中心”的生活教育理论。

《义务教育英语课程标准（2011）》明确指出，小学英语课程的总目标包含了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面。其中，有效的学习策略有利于提高学生的学习效率和自主学习能力，积极的情感态度有利于促进学生的主动学习和持续发展。构建合作学习课堂，能有效地促使学生提升学习策略，形成积极的情感态度，从而发展学生的语言综合能力与思维能力，全面提高学生的综合人文素养，共筑师生课堂改革愿景。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]教育的挑战：宁静的课堂革命[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[3]田慧生.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018.

[4]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华中师范大学出版社，2009.

[5]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.