提升高中生数学素养的策略探究

冯铂

摘要：高中生数学素养的发展有阶段性、连续性、整合性等基本特点。因此，教师在日常的教学活动中，要始终高度关注学生核心素养的培养。良好的数学核心素养不仅对学生深入学习数学知识有帮助，而且对学生将来从事社会工作有很大的意义。教师需要不断进行理论学习，更新自身知识储备，坚持数学课程目标导向，在数学课堂教学中积极实践探索。可以利用小组合作学习的模式优化教学方式，还可以为学生布置实践任务活动，让学生在实践探索中提升数学思维能力，学会交流和总结，体验到数学的应用价值，不断提升学生的数学素养。

关键词：小组合作学习 实践活动 数学核心素养

高中生数学核心素养的发展，离不开数学学习活动，它是逐渐形成和发展起来的，是育人价值的集中体现，是落实立德树人根本任务的重要依据。高中数学素养是指高中生学习数学时的思维方式、学习能力和解决问题的方法等。要实现这些能力的提高，实践是必不可少的环节。教师可以在教学中将高中数学知识与实践活动进行有效结合，帮助学生提升数学素养。

一、合作学习，让学生在交流中锻炼自我

学生的数学学习活动不应只局限于简单的知识接受和各种机械性练习，还应积极采取实践活动、合作交流、阅读自学等多样的数学学习方式。为了有效调动学生学习数学的积极性，数学教师可以从学生的主体需要入手，让学生明确学习目的，激发学生的求知欲望，让学生在学习中获得成功的体验，从而实现学科核心素养与教育有机结合的目标。

1.阅读自学，自主探索

高中数学知识间具有一定的连续性，学生养成预习习惯对学习新知识有很大的帮助，但是效果如何？如何检验？展示交流是一种很好的互相学习形式。笔者每天课上会给学生五分钟时间，由每组选出一名学生对预习内容进行讲解和分享，其他组学生倾听，并给予补充和提出建议。每组学生轮流进行展示，这样一学期下来，每个学生就会有三次展示自己预习效果的机会。更重要的是，每个学生都能有机会从整体上把握课本内容，积累方法，激发学习潜能，对学习内容提出自己的见解。

2.发挥学生主动性，合作交流

写作业是巩固课堂知识很好的方式，但是作业中也会存在诸多问题。教师如何让学生在学习过程中再次提升？可以制订一个“小导师”方案，一名数学优等生带两名基础薄弱的学生，充当小导师的角色。这样，不仅优等生有提升，被辅导的学生为了能够尽快成为别人的小导师，也会去努力，同时锻炼了学生与他人交流的能力。

二、校园展示，学生在创作中体验成功

著名教育家陶行知说：“生活即教育。”对学生的教育离不开生活，教育要立足学生的生活，尽量让学生在感悟生活中学习，培养学习兴趣，有效提升教育教学质量。想要实现这一目标，教师可以培养学生自我总结的习惯，积极参与班级、学校的展示活动。学生作为生活的主人和学习的主人，他们会不断获得成就感，从而形成良性循环，使得数学素养得到全面提高。

1.数学知识报

学生尝试总结枯燥的数学知识，然后将各知识点联系起来构成知识体系，上交后由教师进行知识漏洞的补充，然后重新调整，可形成手抄报、思维导图。最后进行班级内部展示交流，评选出优秀作品进行展示，这样可以大大提升学生的参与热情。学生体会到总结设计的成就感，也能从欣赏不同的作品过程中受到启发，从而不断提高自身数学能力。

2.数学作业笔记展示

制作数学知识报可以充分调动学生学习数学的积极性，规范数学书写，所以我们会趁热打铁，对学生的作业和笔记本进行展示。这样的学习方式能为更多的学生创造展示的机会，产生激励作用。

三、联系生活，培养学生处理数学信息的能力

教师需要多为学生创造应用数学的机会，让学生在实践中锻炼解决问题的能力。在教学中，学生经常会问：“学这些有什么作用？为什么要学习数学？……” 教师要让学生发现，生活中数学无处不在。例如，以小李为组长的小组很快确定了本组的课题《学数学，零负担——数学就在我們的身边》。课题确定后，学生根据特长明确分工，分别对本区几家超市的一些商品价格和利润等做了调查研究，应用所学的概率统计相关知识得出结论：消费者最关注的是该超市商品的价格，其次影响超市利润的重要因素包括服务态度、商品的分类摆放、商品的齐全程度等。正如陶行知所说：“用活书，活用书，用书活。”在实践中活用知识，发展了学生的数学建模素养。

生活中的数学素材还有很多，教师可以根据学生的水平，精心设计活动任务，让学生感受到数学的应用价值。例如，可以让学生以小组为单位，设计测量教学楼高度的方案和算法，进而推广到测量其他建筑物高度的方法，使学生体会到三角形有关知识的应用价值。同时，教师也可以让学生计算一下当前利率下，购房贷款的月供金额情况，这样学生对数列知识的应用会有更深刻的认识。在教学中，教师要加强自身的数学应用意识，用数学的眼光观察生活，这样才能更好地为学生提供素材，培养学生处理生活中数学信息的能力，发展学生的数学核心素养。

四、树立正确的价值观，引导学生总结学习方法

教师对学生经历实践的过程以及用到的方法要及时总结，提高认识，以便学生在今后的学习中能够进行迁移。将所学知识应用到实践中，是为了让学生通过自己的亲身经历来发现数学问题，并尝试去分析、解决问题。在这个过程中，学生应用到所学的数学知识，加深了对知识的理解，锻炼了数学思维，培养了严谨的科学态度和创新精神。在应用过程中，学生逐步积累、总结，最终形成适合自己的数学学习方法。

除了过程与方法，学生在实践过程中的情感、态度和价值观也会得到不同程度的发展。学生通过将数学知识应用到实践活动中来检验能力、关注生活、提升自我，这正是高中数学课程的重要教育目标。学生将数学知识和数学模型应用到实际问题中，体会数学在现实生活中的应用价值，逐步形成适应个人发展和社会需要的正确价值观。在实践活动中，教师要善于观察每一位学生的变化，适时提供启发和帮助，要参与到学生的活动中，培养师生感情。教师还应该及时肯定每一名学生的进步，培养学生锲而不舍的科学态度，帮助学生树立正确的价值观。

总之，在日常的教学活动中，教师既要关注学生的数学知识基础学习，又要关注学生核心素养的培养。通过学生小组合作学习、任务驱动等教学策略，能够充分调动学生的学习积极性，促使学生高效学习数学知识。除了课内学习外，通过丰富的数学实践活动，学生能够积累活动经验，提升数学思维能力，培养创新意识，学会交流与合作，感悟数学的应用价值。如此，学生的数学核心素养定能得到全面的发展，真正实现数学课程的育人价值。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]方明编.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.