高中地理教学中开展研学活动的策略

刘金丽

摘要：《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出，地理学科的教学要以核心素养培育为主导，坚持人地和谐观，培养学生的综合思维能力，提高学生的区域认知和地理实践力。由此可知，在地理教育中，必须坚持以实践为核心的多元化教学活动。文章以基于实践性的地理研学活动为研究对象，探究其在高中地理教学中的应用策略。

关键词：高中地理 研学活动 教学实践 策略方案

陶行知指出，有效的教学方法不能脱离实际和生活，必须要以实践为核心，以学生为主体，与时俱进，真正做到“教育即生活，生活即教育”。高中地理学科包罗万象，综合性较强，这为地理教学工作带来了很多困难。尤其是信息化的发展，使得高中地理教学处于不断的探索和动态的改良当中。对此，教师必须要以生活实践为核心，做好研学活动。地理研学活动能够有效解决目前地理教学中存在的模式化、刻板化、非理性以及填鸭式教学等突出问题，帮助确立教师的主导地位和学生的主体地位。本文以地理研学活动在高中地理教学中的实践应用为研究对象，给出一定的策略，为探究地理研学活动未来的发展趋势和方向提供有益的参考。

一、基于“区域性地理认知”开展研学活动

高中地理课程中含有大量可应用于实践的案例，结合区域性内容，可以让研学活动的形式更为丰富。同时，将“区域地理”式研学活动应用于教学实践中，可以有效提高学生的知识迁移和应用能力。因此，在地理研学设计中，要尽量与本地区的地理环境、民俗、气候等联系起来，科学地设计研学流程，让学生通过实践与理论的结合，提高地理学习水平。

在研学活动设计之初，首先要结合本地区的区域地理环境，确定研学的方向。教师应结合本地区的环境，通过资料收集与分析，确定好研学路线，在实际考察的过程中，尽可能地罗列出较多的地理问题，进而对研学活动内容的选取、研学路线的制定、 研学活动的效果预测及意义、研学活动的注意事项及可行性分析等进行确定，制定出一条符合实际的安全可行的研学路线。比如，笔者在《农业区位因素及其变化》章节学习后，组织学生到当地乐祈农场参加实地考察的研学活动。笔者所在学校地处广州市城郊地带，不仅具备水热充足、雨热同期的优越气候条件，且由于地处珠江三角洲，其地形、土壤、水源等自然条件对于农业发展而言都是非常有利的。有鉴于此，师生共同确定研学活动的内容，选取极具代表性的城郊农业。通过结合课堂所学原理知识和对我校课时、地理位置、交通情况等实际情况的分析，最终选取以乐祈农场为代表的复合式经营农场为考察点，并撰写出研学活动方案以明确研学具体目标、内容和路线。

其次，要结合学生的视角与区域情况，确定研学的课题。从学生乐于接受的视角出发，确定研学过程中的观察点，设计出更加符合学情的研学课题。比如，在上文提及的《农业区位因素及其变化》的研学活动中，笔者设计了一系列的研学问题，如根据研学问题纸给出的区域地图，结合实地考察结果，分析乐祈农场的地理位置条件；运用所学知识，结合考察内容，说明乐祈农场的区位条件；通过考察，思考现在的乐祈农场的主导区位因素，同时记录至少5个该农场为适应发展而进行的区位因素改造例子；观察乐祈农场，说出你认为其经营还存在的不足之处，并提出合理化建议。

二、基于“项目化学习”开展研学活动

“项目化学习”在高中地理教学中可以发挥出巨大的作用，通过项目的设计、管理、完成，可以提高学生的探索能力、动手能力、学习能力、知识获取能力等。在高中地理研学活动中，教师可以通过“项目化学习”提高学生探索问题的能力。

比如，教学《地貌》时，为了更好地让学生理解内力作用和外力作用对地貌形态塑造的影响，笔者带领学生到本地区附近的十八罗汉山进行了考察。十八罗汉山虽然海拔仅127米，但地处珠江三角洲平原和沙湾断裂带之上，地质结构复杂。在本次考察中，笔者设计了基于“项目化”学习的研学方案。

首先，笔者根据学生的学习情况，将学生分为不同的小组。每个小组按照层次设定了驱动性问题，如探索十八罗汉山的造山运动过程及成因；观察十八罗汉旧庙门前地面的积水坑，推测其成因和过程；探究十八罗汉山周边地貌与当地基塘农业景观的关系等。随后，每个小组带着这些驱动性问题，制订出考察方案和考察流程，收集了大量的资料，并且询问了景区工作人员。以“卡片表”的形式，对项目化学习的问题进行分工合作。在整个研学过程中，学生将已经得到答案的问题和未得到答案的问题进行了分类，并绘制出沙湾断裂带示意图、基塘农业景观示意图、地理特征归类表、驱动性问题完成表等。

在研学活动结束后，学生将自己的感悟撰写成地理考察报告，并且在课堂上和大家交流。通过全班讨论的方式，找出未解决问题的答案。笔者对学生讨论的问题进行汇总，鼓励学生以思维导图的形式进行绘画处理，加强记忆，并且联系课本，分析本区域地质特征的宏观成因。学生从板块运动、气候环境、社会环境的角度，对成因进行了概括和分析。

三、基于“多元实践基地”开展研学活动

根据高中地理课程的实践要求，可以将研学活动的实践基地划分为五类。

第一类是场馆类实践基地，包括博物馆、天文台、科技馆等。这类基地比较适合自然地理和人文地理的专题学习；第二类是技能培训营地，包括夏令营、户外拓展中心等，这一类基地比较适合野外生存、体能训练等专题学习；第三类是自然综合实践基地，包括国家地质公园、国家森林公园等，这一类基地比较适合自然地理综合考察；第四类是人文专题实践基地，包括特色小镇、工业园区、生态农村等，这类基地比较适合人文地理专题研究；第五类是区域综合实践基地，这一类实践基地比较适合高三年级的综合实践。在地理研学活动中，要充分分析学生所学的课本内容与各类实践基地的关系，综合开展多元实践，提高学生的研学兴趣。

比如，笔者所在的地区，以水热充足的气候为主，植被茂盛，且工农商业发达，经济发展水平高，基础设施完善。所以可以开展的研学项目有：定向徒步穿越（地图使用）、亚热带植被标本收集与介绍（植被特征与气候关系）、土壤样本收集与实验分析（认识土壤）、典型地貌摄影作品展（地貌认知）、影响旅游资源开发的因素探究等。此外，笔者所在的区域城市化发展水平高，商业中心企业规模大，还有大量跨国企业和休闲农业、生态农业。在研学活动中可以开展的项目有：设计采摘、钓鱼等娱乐活动项目，让学生感受农业与第三产业融合；设计访谈活动项目，印证影响工业区位选择的因素；设计观察活动项目，了解乡村振兴布局和生态农业发展模式等。

四、结语

随着教育教学改革和综合实践活动的深入，研学旅行课程的系统化研究也将逐步成型。重视学科研学基地课程资源的整合，并依據课程要求和研学主题为学生选择合适的基地、设计与主题吻合的活动内容、规划科学的线路等是保证研学旅行活动有效开展的前提。虽然高中地理知识内容复杂，但是板块划分十分清晰。在高中地理研学活动中，要充分利用教材，将每个板块的内容划分清楚，同时充分挖掘所在区域地理环境的教学价值，以学生需求为核心，将研学的成果应用于课堂当中。

参考文献

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