初中英语课堂中激活学生灵动思维的有效策略探析

黄淑云

摘要：文章从学生学习思维出发，探究初中英语课堂中激活学生灵动思维的具体策略，通过提高学生的思维活跃程度，促使其主动思考、主动探究，从而更有效地汲取英语知识，为其英语实践能力的提升奠定良好基础。

关键词：初中英语 灵动思维 课堂提问

素质教育背景下，学生重新回到课堂主体的位置。通过教学方式、手段的创新，实现体验式教学、浸入式教学，以充分挖掘学生学习过程的主动性，提高课堂教学质量。思维意识作为学生主动学习的基础，帮助学生在思考、分析、探究的循环中汲取更多知识，并对知识产生更深入的理解。因此，需要对学生灵动思维的激发方式进行分析。

一、创设教学情境，活化思维意识

陶行知先生在其创造教育思想中指出，创造教育就是要创造出具备真善美属性的“活人”。这里的“活”指的是受教育者创造精神、创造能力的激发。教育本身虽然不是一种创造手段，但却能通过对儿童创造力的培养，使其具备动态化改变世界的能力，进而推动社会发展进步。灵动思维，则是培养创造力的前提和关键。

学生思维意识产生于对周围环境的感性认识，创设与英语教学内容相关的生活情境，能够从多角度刺激学生感官，提升英语教学给学生带来的感性体验，活化学生思维意识，进而使其参与到课堂问题的思考、分析当中。

为在课堂一开始便激发学生的积极性，教师可在新课创设相应的教学情境，给学生带来强烈的感官冲击和思維体验，真正将学生带入课堂氛围中。在确定情境创设方式时，教师需综合初中英语教学大纲的要求、教材内容及初中生的兴趣特点，确保有关背景、问题抛出后能够令学生耳目一新，产生深入了解、继续探究的热情。

例如，讲解情态动词之前，从学生感兴趣的“游戏”话题出发，以自由对话的方式，询问学生最喜欢哪一款游戏，曾经观看过哪些以游戏为主题的节目。由于该话题与学生生活息息相关，且深受初中阶段学生的喜爱，讨论过程中学生异常踊跃。为使学生思维活跃方向与本课程讲解的“情态动词”相适应，在学生发言过程中，教师在黑板上总结学生说出的汉语情态动词，提示学生思考：此类词语有哪些共同特征？在汉语语言体系中这些词语有哪些作用和特点？

以上新课引入方案从学生感兴趣的话题出发，不但充分达到了活化学生思维意识的目的，还从汉语的角度对“情态动词”做了初步分析。正式讲解过程中，教师可随时将英语情态动词的用法、特点等与新课引入环节中学生自主给出的汉语情态动词相对应，通过对比分析，降低学习难度，帮助学生理解吸收。

除新课引入外，创设情境激活学生思维意识还可结合具体教学需求，选择在课中进行。常用情境创设方法包括语言引导、多媒体创设、角色模拟等。以上三类方法发挥的引导、激活作用逐渐递增，开展难度和占用的课堂时间也逐渐增加，需灵活选择。

二、利用课堂提问，引导思维发展

以课堂提问引导学生思维发展的方式更加直接可行，且能够结合学生个体差异及具体教学内容，巧妙转变问题内容。在提出引导性问题时，需重点关注以下三点内容。

1.兴趣引导

问题本身是否具备足够的吸引力是课堂提问能否顺利发挥引导学生思维发展作用的关键。因此，在提问之前，教师需对本班学生的心理特点、学习偏好、生活喜好有充分的了解，能够结合学生兴趣点确定问题内容。学生思考问题、回答问题的过程即为其思维发散的过程。在兴趣的引导下，学生会更积极主动地思考问题答案，给出更多的思考结果。

2.分层设问

课堂提问除服务于学生思维引导，每一项问题的提出均需与具体的英语知识相联系，有利于课堂主题的表达和实现。同一班级内不同学生个体在英语学习能力、兴趣上差异显著，分层设问的方式可在不影响常规教学进展的同时，兼顾学生个性化指导。从以往教学中能够发现，那些缺乏学习兴趣的学生往往有着更高的思维活跃度，针对这部分学生的英语问题应尽可能贴近真实生活，使其能够在课堂上分享自己的生活认知和经验，进而更积极地参与课堂问答互动；对于英语学习基础相对较差的学生，其思维引导要建立在学习自信的基础上，给出的问题应围绕基础英语知识展开，强化学生学习自信；而对于英语成绩较好、学习兴趣强烈的学生，可通过增加问题难度促进其思维扩展，以更具探究性的问题，引导学生持续性思考，主动探究问题答案。

3.形式创新

课堂提问是课堂互动的基本途径，采用多样的提问形式能够使课堂提问发挥与情境创设、游戏教学相似的作用，即在班级内营造开放、有趣的英语学习氛围，通过集体氛围的感染和熏陶，活跃学生思维意识。例如，开展“快问快答”环节，将学生依照座位分为四组，学生以自主起立抢答的方式回答教师给出的问题，教师记录小组学生总分，决出优胜组并给予一定奖励。在竞争氛围中，学生头脑快速运转，积极思考教师给出的问题，其课堂参与积极性被进一步强化。“快问快答”的方式问题设置比较集中，因此非常适合用于英语知识总结及随堂检验环节，可同时达成多项教学目标。除该提问方式外，还可引入学生间互问互答、小组竞赛抢答等有趣的问答方式，将多种问答方式结合使用，激发学生参与问答互动的积极性。

三、开展教学游戏，激发灵动思维

1.小组学习

在众多初中英语创新教学方式中，小组学习可使主观能动性得到充分发挥，学生围绕相同的学习任务开展头脑风暴，有利于灵动思维的养成。

以《I Used to Enjoy Listening to Rock Music》一课为例。教师播放摇滚音乐片段作为导入，引导学生思考歌曲中表达的是什么样的情绪或情感，并对摇滚乐的发展背景做简要阐述。在讲解完文章的生词短语及基本语法后，教师将全班学生分为8个小组，结合各小组学生英语学习水平分配相应难度的课文段落，要求学生结合之前了解的信息，参考教材单词表或查阅字典，完成课文段落的翻译和分析任务。教师给出任务表，要求学生依次完成生词及短语翻译、重点句型勾画分析、段落结构分析、主旨句勾画及全段翻译任务。探究活动结束后，由负责相同段落的小组合作完成本段的讲解任务，在班级内分享探究成果，重点呈现两组探究结果中的不同点。小组分享过程中，教师及其他学生可随时提问。由于学生思维发展更加不受限制，在执行该教学方案时，学生常常能够提出意想不到的问题和答案，以学生间的问答互动，进一步激发其灵动思维。

2.游戏教学

教学游戏的有效开展可打破学生对传统英语课堂的固有印象，重新激发其学习热情，在游戏过程中，促进其灵动思维的形成。初中生活泼好动，对新事物充满好奇，当教师抛出一个问题点后，学生头脑中围绕该点常能形成各种联想。灵动思维的培养就是要借助多样的教学手段，引导学生将头脑中联想到的内容顺利输出，在学习灵感形成、发展、输出、深入探究的循环中养成良好的思维习惯，并提高灵动思维能力。常用的游戏教学法包括选词连连看、头脑风暴、角色扮演等。

始终保持较高的思维活跃度才能促使学生在课堂上紧跟教师的教学步伐。通过创设教学情境，活化思维意识；利用课堂提问，引导思维发展；开展教学游戏，激发灵动思维等教学策略，培养学生灵动思维，全面提高初中英语教学有效性。

参考文献

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