以英语学习活动观为指导的高中词汇教学探析

杨文彬

摘要：文章以英語学习活动观为指引，结合公开课例，探析在英语词汇教学中如何以话题词汇为切入点，以语篇为载体，引导学生对目标词汇进行系统学习、实践内化和迁移创新，以期为高中英语词汇教学提供启示。

关键词：高中英语 词汇教学 英语学习活动观

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，要在词汇教学中实践英语学习活动观。教师可依托文本语境，通过语篇的形式，设计多元、综合的教学活动，引导学生对文本相关的话题词汇进行系统学习、操练内化、迁移运用和创造性输出。纵观当前的高中英语词汇教学现状，部分教师脱离语篇，孤立、机械、碎片化地讲解和操练目标词汇，忽视了其在语篇层面的整体和系统的教学。这大大降低了学生学习词汇的兴趣，增加其词汇学习的认知和记忆负担。因此，笔者在英语学习活动观的指导下，结合自身公开课教学课例，探讨了高中英语词汇的系统教学范式。

一、 教学分析

1.教材与学情分析

本课是高中英语人教版必修二第三单元的第二课时。本单元所选材料属于科普类说明文，内容较为抽象，对学生来说有一定的难度。通过第一课时，学生对计算机演变有了初步了解。在阅读中，学生根据文本语境，对词汇的意义和用法有了基本了解。因此，本课侧重话题词汇的实践运用和迁移创新。

本课授课对象为高一学生，他们思维活跃，乐于参与课堂活动，语言基本功扎实，词汇学习对他们不会存在很大困难。鉴于对话题词汇已有初步认识，本课主要从话题词汇复习出发，聚焦相关词汇的拓展应用，实现语言的内化、迁移及创造性输出。

2.教学设计思路

“活动是英语学习的基本形式，学习者通过教师创设的学习活动运用语言、表达意义，发展多元思维、形成学习能力。教师设计活动应从英语学习活动观出发，为学生设计有情景、有层次的学习活动。”因此，在英语学习活动观的指导下，笔者在教学设计上实施了以下步骤。

（1）确立教学目标

“教学目标是有效教学的起点和归宿。”笔者在备课中首先思考的是教学目标。依据英语学习活动观的实施建议，本课的教学目标和分析如下：

①结合阅读文章的概要——计算机进化史，回顾重点话题词汇及用法；

②借助话题词汇，完成介绍“手机进化史”的任务，内化目标语言及其用法；

③通过“畅想2050年手机新模态”任务，实现话题词汇的创造性运用和输出。

目标1体现英语学习活动观对学习理解的要求，即围绕计算机进化史的语篇，通过识别话题词汇和头脑风暴，激活学生关于计算机的已有知识，引出本课主题——探究电子产品的进化。目标2体现英语学习活动观对应用实践的要求，即聚焦拓展在学习理解活动中整合的话题词汇，结合手机进化史的语篇，引导学生在情景中运用话题词汇，实现对话题词汇的内化，助力学生将知识转化为能力。目标3体现英语学习活动观对迁移创新的要求，即以“畅想2050年手机新模态”任务为依托，学生通过小组合作，展开想象，设计海报，在情景中综合运用话题词汇，实现对其的创造性使用和输出，促进能力向素养转化。

（2）设计教学活动

“教学要以学生为中心，通过教学内容和学习活动落实既定教学目标。”笔者从目标出发，结合支架式教学方法，设计了具体教学活动（详见第二节），引导学生聚焦话题词汇，逐步完成从低阶的学习掌握到高阶的综合、创造性运用的过渡。环节1中的1.2和1.3为环节2的应用实践做词汇上的铺垫。环节2中的2.1和2.2为最终产出任务提供脚手架，符合英语学习活动观的要求，即引导学生思维从低阶向高阶逐步发展。

二、教学过程

本节词汇课的教学步骤包括以下三个环节：复习导入、实践内化、迁移创新。

环节1：

1.1 Students are asked to read a summary of Who Am I？ and highlight words that can be used to talk about computers.

1.2 Students are to classify the topic words into four categories： types， appearance， functions and applications， and brainstorm more topic words to describe computers.

1.3 Rewrite the summary of Who Am I？ into Evolution of Computers by using those topic words in 1.2.

设计意图：复习阅读文章，激活学生对课文相关内容的已有认知，引导关注并回顾话题词汇。在此基础上，学会对话题词进行归类（类型、外观、功能、应用四方面）和拓展，并通过完成语篇填空的任务，掌握其正确用法，为后面的实践内化做好词汇铺垫，落实教学目标1。此环节为英语学习活动观的学习理解类活动。

环节2：

Students are to work as a team and write a short paragraph on “Evolution of Mobile Phone” for TED-Ed.

2.1 Brainstorm as many topic words as possible to talk about mobile phone in terms of types， appearance， functions， applications.

2.2 Write a paragraph with those topic words in 2.1.

设计意图：学生通过小组合作，完成“手机进化史”的任务，对话题词汇的分类思维及用法进行实践拓展，应用到新的语篇中，从而逐步将其内化，为后续的创造性运用和输出做铺垫，落实教学目标2。此环节为英语学习活动观的应用实践类活动。

环节3：

Students are asked to work as a team of six and make a poster on the topic： What will the mobile phone be like in the year of 2050？

设计意图：学生通过小组合作探究，展开合理的想象，以宣传海报设计的形式，畅想2050年手机的新模态，培养学生基于新的情景，综合运用语言技能，进行多元思维，促进话题词汇的创造性运用的能力，落实教学目标3。此环节为英语学习活动观的迁移创新类活动。

三、教学反思

“词汇学习不是单纯的词汇记忆，也不是独立的词汇操练，而是结合具体主题，在特定的情境下开展的综合性语言实践活动。”本课以英语学习活动观为指导，摆脱了传统词汇教学中孤立、机械、碎片化的词汇知识讲授和练习模式，以语篇为载体，以话题词汇为切入点，通过渐进性和层次性的课堂任务，逐步引导学生在语篇中系统学习话题词汇，内化词汇用法，实现词汇的迁移，达到创造性运用话题词汇的高阶目标。陶行知先生认为，生活即教育，提倡“教学做合一”。因此，在开展活动的过程中，还应该注重与生活相联系。

然而，由于本課时长有限，加上环节2的任务难度较大，学生自主头脑风暴耗时过长，导致无法完成后续的迁移创新。因此，建议将环节2中的自主头脑风暴改为师生观看一系列手机进化图片，共同头脑风暴，发挥教师引导、学生主体的作用。学生还可选择手机进化史众多方面（类型、外观、功能、应用等）中的一方面进行话题词汇写作，降低任务难度，提升可操作性和课堂获得感。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

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[4]王蔷，李亮. 推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法[ J]. 课程·教材·教法，2019（5）：114-120.