设置阅读支点，构筑课堂教学高地

祝文惠

摘要：小学阅读教学包括众多环节和内容，教师需要用支点构建意识，围绕支点展开教学设计，形成课堂教学立体结构，促使学生逐渐进入阅读学习深处，在深度学习中形成学科认知基础。教师有意识地设置思维支点、语用支点、体验支点、实践支点，从文本解读、语言鉴赏、课堂演绎、读写训练等角度展开操作，建立完善的阅读体系，促进学生阅读认知的建构。

关键词：小学语文 阅读支点 教学高地

陶行知先生曾说过：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑雙全，是创造教育的目的。”阅读是学生的个性学习行为，需要手和脑的创意结合，形成崭新的学习成长点。在设计阅读教学时，教师需要展开必要的学前调查，针对学生的阅读学习实际，对教材内容进行深度解析，找到阅读教学的重要支点。依托核心内容设置思维支点、观照语言鉴赏设置语用支点、利用演绎活动设置体验支点、根据读写训练设置实践支点，都能够为学生顺利开展阅读学习提供操作平台。教师要进行必要的教学研究，优化阅读教程。

一、依托文本细读，设置思维支点

小学语文教材是阅读教学内容的重要载体，教师要科学地处理这些阅读资源。首先，教师要深入教材，对文本内容进行细致解析，找出文本生本思维对接点，形成阅读教案设计。其次，教师要对学生阅读基础有基本了解，利用问题和任务进行调度，让学生在阅读体验中形成基础认知。

文本细读需要师生的共同努力，教师要发挥主导作用，为学生提供阅读的启示和指导，让学生顺利找到文本核心，通过品读、鉴读、赏读等多种操作，对文本内容进行分析、对比、整合、归结，形成个性的阅读认知。例如，教学五年级上册《白鹭》时，教师先要求学生展开梳理性阅读，并给学生投放了一些阅读思考问题：这篇课文主要描述的是什么？它有什么特点？如果用一个词语来归结，你选择什么？作者对白鹭持什么态度？作者描绘了几幅图？如果让你给每一幅图取一个名字，你会给出什么样的设计？……学生根据教师的问题引导，对文本进行深入的阅读和思考，课堂学习研究氛围逐渐形成。教师主动参与学生的阅读讨论，认真倾听学生的个性解读，适时进行指导，确保文本解读处于良性互动之中。

教师为学生投放了一连串思考问题，将学生带入特定的思维，建立思维支点。学生阅读常常处于兴趣驱使状态，教师给出思考问题，让学生有了明确的阅读方向，并在不断的阅读学习体验中形成学科认知基础。

二、观照语言鉴赏，设置语用支点

语言鉴赏是阅读核心内容，教师要为学生提供更多的鉴赏角度，帮助学生顺利进入语言鉴赏情境，并在语言感知体验中形成语感能力。小学生的语言鉴赏存在许多认知短板，因此，教师要找准学生心理，从语言鉴赏角度、鉴赏程序、鉴赏内化等方向展开设计和指导，为学生提供最及时的帮助。语言鉴赏未必要运用多少专业术语，教师在指导学生操作时，要淡化专业支持作用，让学生在阅读体验方面做出更多探索，形成语用支点。

小学生对语言鉴赏是比较畏惧的，由于找不到适合的切点，常常会陷入思考困顿之中。教师如果能够给学生规划清晰的操作路线，就可以确保语言鉴赏顺利启动。如教学《珍珠鸟》这篇课文时，教师先要求学生做整体阅读，理顺基本情节，然后为学生准备一些描写精彩的句子，要求学生展开语用鉴赏操作。如“我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”这句话中没有运用修辞方法，学生很难找到鉴赏的角度。此时，教师可以给予点拨：找出句子中比较典型的词语，体会其表达意义，从典型词汇作用来辨析这句话。学生根据教师的引导开始思考，很快就有了收获。有学生这样鉴赏：这句话中有几个词很典型。如“扒开”“瞧”“伸出”“瞅瞅”等，四个表示动作的词语，有不同的发动者。前面两个是作者发出的，后面两个是珍珠鸟发出的，形成了对照和互动，带来更多和谐的气氛。

从学生语用鉴赏操作能够看出，教师引导是比较成功的，给学生带来了清晰的操作路线，确保语言鉴赏顺利推进。学生有语用鉴赏支点的支持，自然能产生更多的阅读灵感，确保语用学习顺利展开。

三、利用演绎活动，设置体验支点

学生对课堂演绎活动有特殊的参与兴趣，教师对此需要有理性认识，抓住学生学习心理展开教学，给学生提供更多演绎体验的机会。分角色诵读、课本剧演绎、故事讲述等都带有演绎属性特征，教师要综合考虑教材内容实际以及学生接受实际，为学生选择演绎任务，调动学生参与阅读学习的积极性。学生在演绎活动中获得的阅读感知和体验更为鲜活。

在教学《冀中的地道战》时，教师先与学生一起阅读文本内容，对冀中的地道有了清晰的了解。为让学生形成直观认知，教师利用多媒体播放《地道战》的影视片段。为激发学生学习热情，教师让学生以学习小组为单位，自行创编一段小品，根据课文相关内容设计一个场景进行表演。学生接受创编任务后，都表现出更高的主动性，集体讨论脚本，对一些角色进行重点分析。课堂演绎阶段，课堂内欢声笑语，学生学习进入佳境。

学生对演绎活动有浓厚的参与兴趣，这无疑是重要的教学契机。教师抓住学生学习心理展开教学设计，能够获得更好的教学成效。

四、根据读写训练，设置实践支点

读写结合是阅读认知内化的主要手段和途径，教师在具体设计和推演时，需要结合文本内容和学生的生活认知基础实际，以读写任务形式做出设计。仿写、续写、改写等是最为常见的读写形式，读后感、读书笔记、阅读反思等也是重要的训练方式，教师要做出科学筛选，让学生在实际操作中建立阅读认知。以读写为教学支点，教师需要做出科学评估，利用任务展开调度，形成学科认知基础。

在设计阅读训练时，教师常常会选择读写任务来进行调度，给学生带来更多的学习体验。例如，教学《松鼠》时，教师要求学生从说明角度进行阅读学习，从松鼠的外形、生活习性等方面做出梳理，然后为学生设计了读写任务：在生活中，我们可以接触到很多小动物，选择一个熟悉的小动物，先进行观察，然后学习文本的写法，写一篇说明性质的习作，参与班级展示活动。学生听说要进行仿写，便开始研究文本写法，从说明角度进行思考，讨论写作对象及写作思路。教师与学生一起互动交流，指导学生进行相关思考，促使学生顺利规划写作方向。课堂展示环节，教师要求学生展示作文并进行自评和互评活动，对学生的创意表现进行重点表扬和推介，给更多学生带来启迪。

综上所述，教师在掌握教情和学情基础上，利用教学支点构建手段，为学生提供更多的阅读训练平台，能够促进学生阅读认知的构建，给学生带来全新的阅读感知和体验，促进学生阅读综合能力的提升。

参考文献

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