用多种方法构建小学科学高效课堂

魏靖原

摘要：科学课的教学宗旨是培养学生科学素养，在教学中学生只有亲历探究的过程才能理解科学本质，掌握探究问题、解决问题的方法和提升能力。因此，教师要精心设计教学，引导学生参与探究过程，亲历探究的过程，为学生终身学习奠定坚实的基础。文章结合个人多年小学科学教学实践，在此提出几点教学建议，以期促进小学科学教学改革，进一步提高学生的科学素养和综合素质。

关键词：小学科学 教学方法 研究

小学科学是一门综合性学科，对于提高学生的科学素养和解决实际问题能力有非常重要的作用。因此，在小学科学教学中，教师要从学生实际出发，灵活设计教学方法，提高科学课的教学实效。

一、从生活中挖掘资源，提升学生科学素养

著名教育家陶行知说过：“生活即教育。”他把教育和社会生活联系在一起，强调生活决定教育，而科学源于生活。因此，教师要引导学生从生活中挖掘科学资源。比如，家庭电路设计原理，室内养花知识，空调的工作原理，天气的变化规律，食物发霉变质的过程，如何去除水垢等，鼓励学生留心观察，做一个生活有心人。还可以鼓励学生发挥自己的聪明才智，将生活中的废旧物品变废为宝，丰富实验的素材。比如，生活中不用的绳子、铁丝、铁钉、导线、饮料吸管、小药瓶等，都可以作为科学实验的资源，真正做到变废为宝，提升学生科学素养。

此外，教师要鼓励学生从生活中发现问题，寻找科学细节，用自己的聪明才智为生活服务，从生活中得到启发，促进科学思维发展。比如，肥皂盒中进水，肥皂和肥皂盒粘在一起不易取出。同时，还缩短了肥皂的使用寿命。因此，有的学生就发明了新的肥皂盒，利用杠杆原理，打开肥皂盒的时候可以使肥皂立起来，避免肥皂与肥皂盒粘在一起。这个小发明证明：只要做一个生活有心人，就一定可以从生活中获得灵感，感受科学的奇妙。

二、设计趣味性问题，激发学生学习动机

兴趣是学生最好的教师。高效的学习效率是建立在学生学习兴趣基础之上的。因此，要设计趣味性的问题，吸引学生注意力，激发学生探究的欲望和动力，让学生自发地参与到学习活动中来，成为科学的“探际者”。这对学生创新意识和创新能力的培养都具有非常大的帮助。

例如，在学习《磁铁有磁性》时，教师可以从学生兴趣爱好入手，借助“魔术”进行教学导入，吸引学生注意力。教师准备一辆玩具车和一块条形磁铁，用磁铁轻轻指向玩具车，然后神奇的一幕出现了，玩具车竟然跟着磁铁动了起来。随后，教师又用一根普通的铁棒指向玩具车，玩具车却纹丝未动。神奇的现象深深吸引了学生，学生的探究欲望被点燃，纷纷投入探究实验中，大胆假设，积极实验，充分论证。随后，教师再公开磁铁的“秘密”，引导学生讨论磁铁可以吸引哪些物体。学生以小组为单位进行交流讨论。最后，教师对学生讨论的结果进行评价总结，及时表扬和鼓励。

这样的活动不但可以提高教学的趣味性，而且可以激发学生学习的兴趣和动力，提高课堂教学的效率和质量。同时，学生在实验中探究，可以充分表达自己的想法，通过实验论证自己的猜想，及时发现问题，得出结论，锻炼创新思维能力，促进科学思维的培养。

三、选配探究材料，有效开展科学实验

科学课需要提前准备好丰富的研究材料，这不仅是教学本身所需要的，还能起到吸引学生注意、引起学生心理期望的作用，促进科学课顺利高效进行。有些教师认为，将材料交给学生会扰乱课堂秩序，影响教学节奏，但实际上，学生拿到材料后思维会处于快速运转状态，进行自主探究学习，这对培养学生科学思维有帮助。首先，研究材料要“有结构”。教师要精心挑选，材料要能够揭示某种规律和关系，学生可以借助研究材料发现问题，渴望探究求知。比如，造成这种结果的原因是什么呢？会不会是因为这样才产生这种结果？通过大胆联想、假设，对科学现象形成初步的认知，为探究科学奥秘奠定坚实的基础。教师可以借助材料创设情境，引导学生在情境中完成探究任务，保证每一种精心挑选的材料都有用，能体现其价值和意义。其次，把握时机和方式，科学调控课堂节奏，保证课堂效率和质量。小学生好奇心强，对于未知的事物总想一探究竟，看到新鲜事物，还没有明确探究的内容和方向，就开始动手研究，这样的探究活动效率自然事倍功半。因此，教师发送材料一定要有层次性，保证探究的效率和质量。

例如，在学习《物体在水中是沉还是浮》时，教师首先让学生大胆假设：物体在水中沉浮和物体的轻重大小有关系。随后，教师给学生发了第一组材料：蜡烛、胡萝卜、橡皮泥、牙签、回形针、泡沫塑料、石头、木块。学生拿着材料进行了实验。通过实验现象，学生发现假设不成立，物体的轻重和大小不会对物体的沉浮造成影响。接着，教师又给学生发了第二组材料：黏土块、木块、塑料块、铝块、铁块、铜块等。这些材料大小相同，最终学生发现，重的物体容易沉，轻的物体容易浮。最后，教师又给学生提供了第三组材料：塑料块、木块、萝卜块、橡皮泥块、铝块等。这些材料的轻重相同，大小不同。最终学生发现，小的物体容易沉，大的物体容易浮。这三组实验可以验证学生的猜想，保证科学课的顺利有序开展，教学效果事半功倍。

四、借助信息技术，让科学课更有活力

随着信息技术的发展，教育已经突破了时空的限制。借助视频、音频等方式，可以将教育资源发送到教育平台上，实现远程教育，成功地将色、视、音、文、图结合在一起，切实提高教学的水平。在科学课中，教师也要积极借助互联网教育平台，将现代教学资源整合在一起，实现教育资源的共享，让科学课更有活力。

例如，在学习《识别动物雌雄》时，由于大多数学生都生活在城市里，对动物的了解不多，对动物的认知也大多来源于书本和影像资料，这样学生就很难理解动物的差异。为此，教师可以将动物的资料放到教育平台上，分享给学生，学生可以通过教育平台了解动物的差异。这样不仅可以开阔学生视野，丰富知识面，还能激发学生学习的兴趣，一举两得。又如，在学习《磁铁》时，可以组织学生小组合作收集关于磁铁的资料，然后将资料汇总，以电子报和网页的形式呈现出来，帮助学生了解磁铁的性质及用途。

此外，可以借助微课提高教学效果。微课具有较强的直观性，可以化抽象为形象，化无形为有形，使学生快速形成感性认知，促进理性认知的发展。实际生活中存在很多无法直接观察的自然现象，如果学生看不见，那么就无法进行科学实验。为此，教师可以借助微课实施实验讲解，将无形的、宏观或微观的实验过程以直观形象的方式呈现在学生面前，让科学实验变得栩栩如生，便于学生理解和掌握，并在脑海中形成深刻印象。比如，地球自转和公转、苹果落地、宇航员在太空中的生活等，这些都无法用实际实验进行过程展示。那么，我们就可以借助微课来呈现，不但可以拓展学生的知识面，而且可以培养学生的科学态度。

总之，在小学科学教学过程中，教师要尊重学生的主體地位，给学生留出足够的空间和时间，鼓励学生放开手脚，大胆猜想，小心验证，完成探究的过程，实现教学目标。

参考文献

[1]刘剑.小学科学结构性材料的选择与使用[ J ].教学与管理，2020（05）：58-60.

[2]黄婷.科学课上如何有效地指导学生进行观察[ J ].教书育人，2020（05）：72.