论如何在初中历史教学中促进学生主动学习

张丽云

摘要：在传统历史教学过程中，教师以“满堂灌”的教学模式为主，学生只能被动地接受教师传授的历史知识，学生的主体作用得不到发挥，积极性得不到提高，学习效率事倍功半。为了改善传统教学不足，教师必须改进教学方法，采用灵活的教学手段，注重学生主动性的发挥，激发学生学习的积极性和兴趣，实现由“要我学”到“我要学”的转变，提升历史教学的质量水平，实现历史教学的目标。

关键词：初中历史 学生主体性 教学

陶行知先生说：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”这就要求教师在教学中要充分发挥学生学习的主动性，促进学生主动思考和探究，让学生在掌握历史知识的同时，获得自动学习能力。

一、精心设计导语，激发学生兴趣

在以往的教学过程中，教师通常是照本宣科，课堂氛围枯燥乏味，学生学习的积极性和主动性很差，教学效果差强人意。良好的开端是成功的一半，因此，教师要精心设计导入语，将历史事件生动地再现，让学生置身其中，拉近现实和历史之间的距离，让学生体会历史的无限魅力，激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学的质量水平。例如，在学习《戊戌变法》的时候，教师设计了这样一段导语：“戊戌变法是历史上的一次重要变法，在这个过程中出现了两位截然相反的角色，一个人为了升官发财，背叛变法，出卖自己的人格和灵魂，其行为可谓卑鄙无耻，遭人唾弃；另一个人则为了唤醒国人，不惜抛头颅洒热血，其行为可谓壮烈，让后人敬仰。同学们想不想知道他们分别是谁？”学生齐声回答：“想！”教师接着说：“那接下来就让大家来了解‘戊戌变法’。”

二、采用设问质疑，促进学生主动学习

疑问是探究新知的原动力，学习新知的过程实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。在具体教学中，教师要善于设计有效问题，引发学生的质疑精神，先让学生感到“山重水复疑无路”，然后鼓励学生努力探究，寻找“柳暗花明又一村”。例如，在教学《中国边疆的危机和中法战争》时，教师可以先提出一个问题：“镇南关一战的结果如何？”学生回答：“冯子材率领将士们取得了胜利。”继续提问：“接下来发生了什么？”学生非常振奋地回答：“中国在戰场上取得了主动权，并导致法国茹费理政府倒台。”当学生这样回答之后，教师可以用沉重的语气对大家说：“这只是表面现象，最终结果是中国不败而败，法国不胜而胜。”学生听到教师的说法之后愕然，然后教师要进一步追问：“请大家思考一下，为什么会出现这样的结果？”学生的积极性被充分调动起来，他们纷纷开始讨论其中的原因，并不断提出个人的见解。通过讨论，大家最终认识到：中国不败而败、法国不胜而胜的主要根源在于清政府的卖国求荣和一味妥协。这样就帮助学生清楚认识到了清政府的腐败无能。因此，引导学生对所学知识产生矛盾认知，更能引发学生思维的积极性和探究性，促使学生积极探寻问题本质，点燃学生思维火花。

三、抓住教学时机，开展合作学习

能否把握最佳的教学时机是提高教学质量和学习效率的关键，只有把握正确的教学时机才能让合作学习更加有效。首先，在讲到一个可以促使学生合作学习历史的知识点时，教师要抓住这个关键时机，引导学生进行合作探究学习。例如，在教学《古代经济重心的南移》时，学生会有明显的求知欲：江南曾经是一个荒凉且落后的地区，却突然成为中国的经济中心。究竟是什么原因让江南地区获得了发展的机会，一度成为全国的经济中心？于是，教师把握这个时机，引导学生展开讨论，思考全国经济中心南移的原因是什么。同时，教师给学生提示：可以从政治角度、经济角度和文化角度三个方面展开思考。学生以小组为单位，积极参与讨论活动，畅所欲言，说出自己的想法。其次，教师在讲解一个知识点的时候，如果想要学生深入理解和认识这个知识点，就可以引导学生进行合作学习。例如，在学习秦汉时期这段历史内容的时候，教师可以引导学生思考：人们常说秦皇汉武，为什么总是将秦始皇和汉武帝放在一起列举呢？然后让学生展开交流讨论，以小组为单位给出答案，锻炼学生自主思考的能力。

四、运用信息技术，促进师生互动

多媒体技术飞速发展，因其更新速度快、信息容量大的特点被广泛应用于课堂教学中，并取得了一定的成效。在历史教学中引入多媒体信息技术，可以为枯燥乏味的历史教学注入生机与活力，促进师生之间的良好互动，提高课堂教学效率。例如，在教学《红军长征》时，教师可以采用多媒体大屏幕呈现红军爬雪山、过草地的长征影像，并用红色箭头加以表示，提高知识的直观性与形象性，让学生深刻体会红军长征的不易。此外，信息技术具有强大的交互性，而课堂教学本身就是一种交互性活动，所以信息技术的交互性与教学活动的本质相符。在传统教学中，学生由于对教师存在敬畏感，往往不敢对教师当面提出问题，导致教学分离；而在网络时代，可以鼓励学生通过网络平台与教师和同学进行交流，提出自己的问题，说出自己的看法。例如，在五四青年节到来之际，可以在网络上组织学生围绕“五四精神”进行探讨；在七七事变、九一八事变等抗战纪念日时，可以组织学生对抗日战争的历史意义进行讨论，并鼓励学生提出自己的看法。通过这样的方式，有助于促进师生互动，拉近师生距离。

五、围绕中心事件，扩展历史知识

教师可以根据中学生爱听故事的心理，将历史知识用故事的方式讲述出来，并牵引出一连串的历史人物和与人物相关的历史事件，这样自然会使学生专注入迷。例如，在教学《抗美援朝》相关内容时，教师可以将“志愿军”名称的来历讲给学生：当时中国想要出兵朝鲜与美军作战，既要不违背国际法，又要师出有名，确实需要国家领导人费些心思。一开始在研究这一问题时，毛主席认为使用“中国人民解放军”有些不妥，因此准备使用“支援军”这一名称。在征求民主党派的意见时，民主建国会领导人黄炎培说：“不如就叫志愿军吧，这一名称属于民间性质，并不代表政府出兵，并且国际上也有过先例。比如，西班牙内战时，其中马德里保卫战就是由各国人民组成的志愿军进行战斗的。”于是改为“志愿军”。事实证明，使用“志愿军”这一名称参战，中国占据了十分有利的位置。战争中，美国人从来没有找到借口与中国宣战。当学生的兴奋点被点燃之后，教师要顺势将重点转移到正题上。这种故事能起到抛砖引玉的功能，有效提高教学效率。

总之，在今后的历史教学中，教师要不断改进教学方法和手段，促进学生主动学习。只有让学生主动去学，学生的特长和个性才能得到自由的发展，这样学生不但学得轻松，学习效率也能事半功倍。

参考文献

[1]伏军.初中历史教学中学力培养的内涵与价值[J].中学历史教学，2018（04）.

[2]吕剑锋.浅析初中历史教学的现状及改进措施[J].基础教育论坛，2018（10）.