关于小学语文阅读教学效益最大化的探析

杨思昂

摘要：阅读是小学语文教学的基础。在语文阅读教学中，青年教师把控课堂，不知道从何处着手；老教师空洞说教。这些原因导致学生的学习效果并不理想。教师应学习陶行知生活教育理念，在此基础上分析语文阅读教学特点，将生活、科学和艺术相结合，为提高小学语文学科阅读教学效益服务，提高学生的语文综合素质。

关键词：小学语文 阅读教学 效益

目前，语文教材处于交替和过渡时期，笔者认为探究陶行知生活教育理论，以此为依据改进语文阅读教学策略，以解决小学语文阅读教学效益的问题十分有必要。

一、陶行知教育思想概述

陶行知先生主张生活即教育、教学做合一、行是知之始。生活即教育，是生活教育理论的本体论，也叫起源论，陶行知先生认为教育来源于生活，主张教育要依靠生活，改造生活。社会即学校，是生活教育理论的场所论，陶行知先生认为社会本身就是一所大学校，主张教育要依靠社会的力量，应济社会的需要。教学做合一，是生活教育理论的方法论。陶行知先生认为在生活中教法、学法、做法是不可分割的。他主张事情是怎样做的，学生就应该怎样学；学生是怎样学的，教师就应该怎样教。教法和学法都来源于做法，统一于做法。

二、正确理解情感目标

对于苏教版教材三年级上册第九课《三袋麦子》，在制定与设计本课情感、态度、价值观目标上，教师一般会进行深层的思考，这不仅是因为这里正是教师日常教学的软肋，更是因为越来越多成熟的教学研究的出现，给了教师更多的灵感与借鉴。教学參考给出的理解是：同一事物有不同的处理方法，好的处理方法就有好的效果。虽然这对课文的理解是正确的，但是教学水平缺乏高度。陶行知先生说：“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。”教师应于此处对学生循循善诱，教书育人，提升教学艺术，做一名合格的灵魂导师。学生不是千人一面，他们有着不同的性格爱好，人生观和价值观都没有完全形成。教师不可能对学生进行整齐划一的培养。正如陶行知先生所说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”因此，教师要对学生进行因材施教，实现教学效益的最大化。

三、指导情感目标教学

陶行知先生说：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”要真正懂得用什么教，教师要在教材和教学思想两个方面进行选择。教学思想不仅规范和引导教师做什么，而且规范和引导不做什么。

教师在教学中应该坚持：首先，尊重阅读教学规律，加强朗读和默读指导，以读代讲，以讲促读，让学生成为课堂的主体；其次，牢记阅读是学生的个性化行为，引导学生在体验中参与对文本的多元解读，让学生成为主体，教师成为主导；最后是强化双基训练，让课堂教学变成丰富多彩的语文学习活动。

四、实现情感目标

教师应当重视课堂中的语言艺术，特别是课堂提问。课堂提问得当，纲举目张。例如，《剪枝的学问》课后思考题第五题：剪枝学问是什么？读了课文，有什么感受？针对这道题，教师在教学时可以增加一个问题，降低学生理解的难度。增加的问题是：阅读课文第二自然段，思考王大伯是怎样剪枝的，画出有关句子。这个问题非常容易解决，然后自然过渡到后面的一个问题：剪枝的学问是什么？读了课文，你有什么感受？问题设计由小到大、由浅入深、由表及里。最后设计一个问题由分到总：请就刚才的同学发言，比一比谁的发言最精彩，能够说明理由更好。

教师要精心设计课堂教学语言。语言艺术有助于培养学生的学习兴趣，有助于提高学生理解能力，有助于让语文课堂散发无限魅力。例如，苏教版教材三年级下册的《美丽的南沙群岛》，课文介绍了南沙群岛美丽的风光和富饶的物产，饱含作者对南沙群岛的赞美与热爱之情。本课的教学目标的第一条是：学会本课9个生字，两条绿线内的9个字只识不写，能结合语境理解有关词语意思。词句训练讲究方法，方法离不开语言艺术。

第一，相对独立的词语，用先分后合的方法理解意思。对于词语“难以计数”，在课前备课时，教师会在字典、词典和网上进行查找和搜索。这个词语不作为成语出现，是一个偏正短语，可以替换成“不可计数”。教学时，教师可以从怎么正确读这个词语开始，然后理解词语意思。先对词语进行拆分，再把意思合起来理解。先理解“计数”，其解释是：统计，计算。这样，在提问学生“难以计数”的意思时，学生基本上回答“很难统计，很难计算数量”，再接着开展教学就很容易，学生可以很快理解这个词语在文本中的含义。

第二，句子中的词语，遵循“词不离句”的原则，联系上下文进行解释。课文第三自然段：南沙也是个迷人的世界。天是一片蓝玉，海是一块翡翠。远望水天相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观。这段话中，“合璧”是什么意思？这个词语可以理解为两个半璧合成一圆形，称之为合璧；也能理解它的比喻意义是汇合双方的长处，吸取两者的精华。但是，无论怎么解释进行教学，都要充分考虑教学的对象是三年级的小学生，要简洁明了地解释这个词语。教师可以这样为学生讲解：看到水天相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观；看到大海是辽阔的，浩瀚的；看到天像一片蓝玉，海像一块翡翠；从图上看，好像把海和天合起来一样；作者用比喻的手法，描写南沙水天相连的迷人景象…… 作者用“合璧”一词，就是用来描写水天相连的美丽景色。

联系前后文和生活实际来理解词语是常用的方法。理解词语“合璧”，很有必要进行深入细致的引导，用查“无字字典”的办法，帮助学生理解这个词语，可以很好地启发学生的思考，让学生真正弄懂它的意思，品鉴文本语言，体会作者的感情。对这个词语的理解，可以进行这样的课堂总结：作者用“合璧”一词，生动地描写南沙是迷人的世界，由衷赞美了南沙，表达作者内心的热爱之情。

此外，用读书的方法理解词句意思。在指导学生朗读课文过程中，可以设计这样的板书：

南沙是祖国巨大的蓝色宝库

南沙也是个迷人的世界

板书出自课文语句，也是对课文主题的总结。教师可以组织学生上下句连读，读出“是……也是……”。指导学生读得铿锵有力，读出美感和震撼。诵读这一板书，学生再一次感知了课文主要内容。

五、结语

《课程标准》建议：遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，致力于学生的语文素养的形成与发展。陶行知先生说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”教师应努力实现小学语文阅读教学效益的最大化，促进学生语文素养的形成与发展。

参考文献

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.

[2]陶行知.陶行知文集（上下册）[M].南京：江苏教育出版社，2008.