构建小学数学生活化课堂的方法探究

房燕

摘要：小学数学教学中，传统的教学模式严重制约了学生数学思维的培养和发展。学生学习的非形象数学知识只是用来应对考试。教师把数学教学和生活分开，学生不能理解数学和生活的关系，不能体验数学思想，不能感知现实生活中数学的存在，不能把抽象的数学知识和现实生活结合起来解决实际问题。新课改也明确指出，在培养核心素质的条件下，教学要充分与生活相结合。因此，小学数学教师在教学过程中，应合理地将数学知识与生活实际结合起来，有效提升学生的学习能力。

关键词：小学数学 生活化教学 教学理念

现阶段，新课标对小学数学教学的要求也逐渐提高。为此，教师应该进一步深化理解并践行陶行知先生“生活即教育”的思想理念，创新教学方法，在教学的过程当中不仅要让学生充分掌握教学知识，更应注重学生学习习惯的培养。教师应充分认识生活化教学方法的作用，将教学内容与现实生活相结合，并在课堂上合理呈现，以方便学生理解和掌握。

一、构建生活化数学课堂的必要性

陶行知的“生活即教育”思想指出：教育是生活所需要的、生活所营造的、生活所必备的。教育的本质是生活的改变。教育是为了生活。因此，教学过程及方法离开了生活的帮助，教育就没有了意义。以生活为核心教育，不但让课本里面的知识变活，而且能够让师生从生活当中得到更多的知识，进而得到思想与精神上的力量。

1.提升学生实践能力，发展其核心素养

在核心素养理念指导之下，小学数学教师应坚持以培养学生良好的学习素养为根本，积极改变以往理论和应试数学教学的局面，对传统的教学模式进行改革创新，注重培养与提升学生数学学习思维，促进学生核心素养的培养。教师在进行数学生活化教学时，可以在数学课堂中融入生活化案例，使学生在生活的基础上加深学习，在学习的过程中体会生活，从而提高学生的生活实践能力。

2.教学内容贴近生活，提高学生的学习兴趣

在现代教学模式中，更注重理论与实践的双重结合。由于数学知识在生活中有很多应用，教师应该让学生从具体的生活情境中分析，从学习的具体问题中思考，这样每个人都可以根据自己的生活背景进行分析和联系。这将让学生在熟悉的环境中学习，帮助学生在学习中发现数学的魅力，从兴趣中发现学习数学的乐趣。

3.改革創新教学，提高课堂教学效果

在新课改背景下，“知识与技能”的教育目标告诉我们：教师在教学中，不仅要注重学生基础知识的培养，同时应当提升学生的技能，才能实现全面发展的教育目标。因此，在现代教学当中，教师应该更加注重知识与实际生活相结合，积极构建现代实践人才培养机制。基于此，在数学课堂当中将理论知识与生活实际相结合进行讲解，对传统的教学模式进行改革创新，才是提高课堂教学效果的有效途径。

二、小学数学生活化教学模式构建的现状

陶行知说过：“生活教育可以定义为把教育融入生活，利用生活进行教育，通过教育来满足生活进步发展需要。”生活化教学的思想改变了传统教育中过分重视知识灌输而忽视知识的理解与实际应用的情况，这一变化对完善我国基础发展做出极大贡献，而且也为小学数学生活化教学带来了有力的依据和活力。

现阶段，对于小学数学生活化教学模式的构建还不够完善。一方面，大多数教师已经习惯了应试教育，缺乏创新意识和课堂教学改革的动力，导致机械化知识解释模式仍然成为教师教学的主流模式。这种教育不利于学生对数学知识的消化和吸收，也影响了学生解决问题能力的提高，最重要的是学生无法将在课堂上学习的数学知识应用于生活中，不能够将知识和学生的实际生活进行融合互通、渗透、互动，学习质量和效率势必大打折扣；另一方面，在课堂教学当中，提问策略成为教师引导学生学习的主要方式。这种问题的战略模式主要是让学生通过大量的问题解决获得解决问题的经验，最终达到提高数学成绩的目的。然而，这种教学模式增加了学生的学习负担，使大多数学生苦不堪言，并在一定程度上影响了学生学习数学兴趣和积极性的提高。

三、陶行知“生活即教育”思想对生活化教学的启示

陶行知“生活即教育”思想是针对传统教育管理观中的局限和缺点提出来的，他在集成和发扬传统教育管理思想的同时，还做了很大的改进和批判。如果我们从主体性的方面来看待和研讨陶行知“生活即教育”思想，可以看出陶行知思想对生活化教学方法做出了启示。

1.平等性

这是陶行知思想最为明显的特点和对教育教学活动的基本要求。陶行知在管理学校的时候，不管是教师还是学生，都被看作管理工作的主体，是主体之间的关系。这种平等性体现在：首先，在教育管理中管理者和被管理者作为管理的主题，全有参加管理的平等机会；其次，在进行生活化教育时，教师和学生都是以主体身份参加到生活化教育管理当中。每一个人都具有平等的受教育和生活的权利，都要根据自身特点出发，真正走进生活，融入生活，从而提高生活化教学方法的可行性和有限性。

2.主动性

主动性是陶行知教学思想的第二个特征。在陶行知“生活即教育”思想的引导下，在小学数学生活化教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，主动鼓励、启发学生走进生活、观察生活，同时进行主体间的沟通，加深学生对生活和数学知识的理解，调动学生的主动性，能够将有限的课堂教学进行无限的扩大，使每个学生乐于观察生活、总结生活、思考生活，从而学到更多教材之外的知识。除此之外，学生还会主动将课内学到的数学知识与生活中的问题进行结合，利用学习的知识解决生活中的问题，对学生未来的学习和发展做出了极大贡献。

3.交互性

“生活即教育”思想告诉教育工作者要充分关心学生的生活世界，关心教师为主导的文化环境、社会规章制度和个体交往能力等。现在，小学数学课堂上的教学内容大部分都经过了教师的选择，看着好像内容更加高深、全面，教学效果得到了升华，但是课堂教学距离学生的平时生活却更远了，脱离了日常生活；一些教师认为小学数学教育只需要使学生掌握相关知识，仅向学生硬性灌输课本上的知识点和解题方法，让本来有生活寓意和生命活动的数学知识，变成了空洞、死板的知识点。因此，生活化教学对小学数学教育的意义重大，能够把教育教学活动和学生的实际生活融到一起，最大限度地发挥学生为主体的作用。

四、完善小学数学生活化教学的具体措施

1.运用生活化的教学用语

我们日常生活和工作中，随处可见小学数学知识；这一过程就是结合数学的实际问题，解决了面向生活的问题，验证了数学知识的实用价值。但现阶段教学中，教师在教学活动中往往使用刻板的教学语言。这样的教学方式会严重降低学生对于学习数学的积极性，从而降低教师教学的效率。因此，教师应该结合实际，积极使用鼓励性的语言来引导学生学习数学。

2.使用生活化的教学用具

将小学数学教学与日常生活相结合，有利于打破传统的教学模式。填鸭式教育使学生不知道运用数学知识解决现实问题，这就使得小学生失去学习动力和兴趣。同时，在小学数学课堂上，运用各种教学工具进行辅助教学是不可或缺的，教师通过生活中常见的可视的教学工具，能够向学生传授无形的数学知识，从而提高课堂质量和效率。如在学习“角”的认知中，教师可将生活中的太极扇作为教学用具，随着扇面的各种变化，使学生充分了解“角”的基础知识，在这个过程中，教学和生活紧密联系，相互补充，共同发展。

3.借助生活实物，构建生活化课堂

在课堂教学过程中，小学数学教师可以用生活中的事物来解读数学知识，让数学知识变得更加直观、浅显。如在教学《认识钟表》时，教师可以借助钟表帮助学生直观地了解时针、分针和秒针，并在此过程中向学生解释这三者之间的关系，使学生学会认识钟表，提高学生的数学学习质量。

4.借助数学理论，指导学生进行生活实践

目前，大多数小学生由于生活条件优越，习惯了被动地接受教育的观念，直接导致小学生缺乏实际生活能力，很难将小学数学知识与日常生活相结合，使其不知道所学内容的用处，缺乏学习兴趣，从而学习效率低下。因此，将数学知识与日常生活相结合显得尤为重要。例如，在学习了《混合运算》章节的知识之后，为了全面提高学生的生活实践能力，教师可以在班级内部营造一个小范围的市场氛围及环境，让每个学生拿出他玩过的玩具或读过的书，在跳蚤市场出售。出售的物品必须附上标签标明价格。购买商品的学生应该能够快速计算出他们想要购买的商品的数量、单价和总价。开展类似的数学活动可以提高学生在参与实践活动过程中的计算能力，使学生领略数学的魅力，提高学生的学习热情。

5.考核更趋生活化

小学数学生活化教学中，教师必须关注学生的实际情况，让学生在学习中有自己的理解。教师不仅要实施生活化教学，更重要的是，让学生生活在评价中，这样学生可以更清楚地看到他们的问题。这样，学生可以复习并为以后的数学学习打下基础。教师应积极鼓励学生参与评估，让学生看到自己的不足，不断改进，不断增强自信心。对此，教师需要与学生合作来提高他们的学习水平。

五、結语

综上所述，在小学数学教学过程中，教师应不断增强生活意识，围绕教材但不拘泥于教材，用生动活泼的教学语言打破枯燥的教学气氛。紧密结合陶行知先生的先进教学理念，大胆结合现实，创新各种教学工具，进一步提高生活与现实的契合度，降低抽象教学的难度，培养学生运用生活中的数学知识发现数学思维和解决实际问题的能力。因此，教师要充分运用生活化教学方式，将书本知识与实际生活相结合，使抽象的问题变得直观化，复杂的问题变得简单化，从而实现提高小学生综合素质的最终目标。

参考文献

[1]郑艺.小学数学教学生活化的实施策略分析[J].数学学习与研究，2018（20）：63.

[2]王芷茹.新课程背景下的小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2015（28）.

基金项目：周村区教育科学规划课题2018年度小学心理健康教育中“生涯规划”教育内容的研究，编号：2017ZHJG010。