提升初中文言文教学有效性探究

谢菲

摘要：在学校的教育教学工作中，有效是相对于无效来说的，有效教学就是有效果的教学，教师通过一段时间的教学让学生获得进步、发展。鉴于初中文言文教学难度较大、效果不佳，语文教师应明确教学要求，积极探索可以提升教学有效性的措施，保证文言文教学的质量与效果。

关键词：初中语文 文言文 有效教学

最近几年，国家大力倡导弘扬传统文化，习总书记提出的“四个自信”中也包含文化自信，要求提高国家的文化软实力。传统文化是每一个中国人的骄傲，文言文则是历史长河中保留的珍贵文化遗产。现今文言文教学越来越受重视，只是语言存在差异性，导致文言文成为初中语文教学的难点。在八年级这个承上启下的过渡阶段，部分教师对教材的处理不到位，课堂导入也缺少趣味性，并且课中的理解与探究教学力度不足，脱离学生的现实生活，导致文言文教学低效甚至无效，亟须改进。

一、初中文言文教学的要求

新课程标准的核心要求是让每一名学生获得发展，只有把学生变成课堂的主体，教师发挥好引导作用，才能取得良好的教学效果，促使学生全面发展。这就需要教师夯实自身文化素养基础，了解初中生的发展情况，根据他们的特征找寻恰当的教学方法与措施，有效实施文言文教学。

学生是教育教学的中心，不管教师使用什么方法，让学生学会是终极目的。因此，应按照不同年级初中生的学习水平设置教学难度。在初中阶段，如果说七年级是学生打基础的时期，那八年级就是关键的过渡时期，从八年级教材中的文言文的整单元排版就可以看出学生面临更高的要求，七年级打基础的阶段已经结束。尽管翻译与理解、背诵依旧是重点，但这对八年级的学生而言是不够的。情感体验也是重点，这要求教师大胆放手，培养学生的能力素质，不再是教师讲、学生听。学生可以参考教师讲解文言文的方式，尝试自己阅读文言文。不过，教师不能完全放任学生，应锻炼他们的学习能力，帮助他们深入理解文言文，体会思想和情感等。通过教师与学生的均衡用力，充分体现文言文教与学的有效性，顺利走过过渡期。

二、提升初中文言文教学有效性的建议

1.熟悉教材，做好教学准备工作

教师熟悉教材，也就是把教材读懂，做好准备工作，这是提升教学有效性的前提。有效教学中的教材处理需要教师从两个方面进行：一个是基于对学生认知特征、知识背景的了解，对教材内容进行筛选和组织，通过较强的逻辑顺序向学生展示，并用他们熟悉的语言解释新知识，让学生更容易接受；另一个是结合教材内容以及学生情况，明确文言文教学的重难点，在教学中做到突出重点、突破难点，体现教学的有效性。对于学生难以理解的部分，教师应因势利导，确定使用哪一种教学方法，并做好相应的准备。

例如，在《核舟记》的备课环节，教师应考虑：如果自己直接讲解，学生学习的效果就会较差。可以先根据教材设计预习作业，要求学生提前熟读课文，基于对课文内容的初步认识，制作简单的核舟模型，准备在课堂上展示。这样的教学方式充分调动学生表现自我的欲望，在课前认真读书，用心制作模型。之后教师就可组织全班学生齐声朗读课文，结合内容审视自己的模型有无不妥。如有不妥，修改模型，突破重难点内容，更轻松有效地掌握课文知识。

2.导语激趣，吸引学生的注意力

语文课堂教学是一门艺术，导入环节就像是一首优美乐章的序曲、一台戏的序幕，好的导入可以激发学生的兴趣和热情，促使他们集中注意力参加课堂学习活动。如果教师的导语处理得好，拿到开启学生兴趣之门的钥匙，就能够带领学生进入丰富多彩的文言文学习园地；如果处理得不好，就容易使课堂变得枯燥、沉闷，学生缺少学习的兴趣和激情，更无法使其思考。导入环节通常只有2～3分钟，教师的设计与安排应具有艺术性，吸引学生学习，形成优良的课堂气氛，让文言文课堂教学能够事半功倍。

例如，在《桃花源记》的教学中，教师就可使用设疑的导语：我们中国有很多地方都叫桃花源，安徽、重庆、湖南和台湾等地都有景点“桃花源”，这些名称也源自《桃花源记》中陶渊明所述的桃花源。那么陶渊明写的桃花源究竟为何会有这么大的魅力呢？初中文言文新课的导入也是没有定法的，教师应避免生搬硬套，要按照所教班级学生的特征而定。如比较活跃和比较沉稳的班级应设计不同的导语，针对同一个班级也要经常变换导入方式，让学生对此保持新鲜感，让导语不仅有趣，而且还有启发性，能调动学生积极的学习情绪，让掌握文言文知识的过程变得简单、快捷、高效。

3.理解为要，培养学生思维能力

在导入新课之后，教师就要引导学生们理解文言文，还原文中人物的心理、情態、语境，复活人物与场景，从而靠近作者。诵读与想象则是还原、复活的有效途径，学生在诵读文言文时能够反复揣摩其声律、气韵，唤醒文本中沉睡的情感体验，进行想象与联想，把简单的语言变得丰富多样，触摸古人纯真的心灵、深邃的哲思、博大的胸襟和高尚的情怀。在此基础上再引导学生细细品味文字，一步一步摸索，潜心玩味，使每个文字都变得立体，让学生理解文字背后一个又一个丰满的、有血有肉的古代文人形象，感悟文言文的文字美、结构美、音韵美、画面美和哲思美，体会神奇的汉字中蕴藏的中华传统文化，促使学生有效锻炼思维能力。

例如，在《记承天寺夜游》一文的教学中，当为学生解释“月色入户”的“户”字时，一些学生认为这是指的门，一些学生则认为是窗户。教师就可列举学生在七年级学过的《木兰诗》中“木兰当户织”的“户”，引导学生解释。但是部分学生依旧对“户”的含义不理解。教师再列举例子“门当户对”或者“足不出户”，帮助学生理解。在该教学过程中，教师不能局限于让学生理解文言文的意思，还要教会学生理解文言文的方法，让他们能自主学习文言文。如留、替、调、补、删，留指的是古代的国号、年号、地名、官名、人名、书名等，应予以保留；替指的是用现代汉语词换掉古代文言词；调指的是适当调整文言文句子的次序，让其与现代汉语说法相符；补指的是补充文言文句子省略的部分；删指的是把文言文中没有实际意义的字词删掉。

除此以外，教师要注意教学环节的文白互译，因为翻译是理解和表达的双向过程，语言互译绝非只是转换符号，更能转换思维、促进文化对接。初中生学习文言文不但要文译白，更应白译文。教师提供译文，让学生自主将其翻译成文言文，并对照原文校正修改。在文言浸润中，学生琢磨文言的用词与造句的方法，理解其表达特征，习得优美凝练、简洁典雅的文风，促进思维能力的发展。例如，在《小石潭记》的教学中，教师就可展示白话——成为低、屿、嵁、岩等不同形状，要求学生不看原文，试着把它翻译成文言文。一些學生将其翻译为“像”，这是难以成立的。“像”指的是明喻，“为”则是暗喻，更加逼真；一些学生将这句白话翻译为“为低、屿、嵁、岩”，在和原文比较之后，发现句式相同、匀称整齐、短促有力，传达了变化繁复之感，译句就明显削弱了小石潭的大气。通过文白对比，在追求信的同时，体验达与雅。再结合作者柳宗元的身世、在永州的作为，教师就可激活学生思维，引导他们体会情景交融、冷寂幽深的氛围以及柳宗元深处逆境，在贬居生活中极度悲凉孤寂的情感，从他身上看到古代的圣贤们在人生困顿时不改内在的品性以及结合独善其身和兼济天下的济世情怀，加深对文言文内涵的理解。

4.联系生活，提高学生综合素质

虽然文言文和学生的现实生活相去甚远，但正如陶行知所言，生活教育是生活原有的、自营的、必需的教育，生活的变化就是教育最根本的意义所在，生活无时无刻不在变化，也就是生活无时无刻不含有教育的意义。所以，“生活即教育”是陶行知教育理论的核心，他反对教育以书本为中心，对没有以生活为中心的死板教育深恶痛绝。陶行知曾给出这样的比喻：教育好比蔬菜，文字好比纤维，生活好比各种维他命，教科书以文字为中心忽略生活，就好比蔬菜只有纤维没有维他命，人吃了也不能滋养身体。由此可见，生活教育才真正有意义，对培养人的能力才真正有益。新课程改革也提倡贴近学生生活的教育，初中文言文教学不应是例外。大多数文言文的时代烙印都非常鲜明，它们和现代人的生活不会有显著的外在联系，需要教师挖掘文言文和现实生活之间的本质联系，调动学生已有生活经验、情感体验，引导他们在学习文言文时联系身边的人和事，通过解读文言文了解古代社会，同时感受现实生活，促使他们更好地理解文言文，关注并思考现实生活，升华情感态度与价值观，有效提升综合素质。

例如，针对《大道之行也》，教师可联系生活开展活动，向学生提出问题：在大同社会，你最希望可以实现哪一点？有学生“说使幼有所长，壮有所用，老有所终，孤、寡、独、残者皆有所养”。因为看到那些失学的儿童、无所事事的年轻人、无人照顾的老人、在街上乞讨的残疾人等，感觉他们非常可怜，希望社会能够给予他们关爱。有学生附和说，还有那些长期患病的、丧失工作能力的人，每天都在节衣缩食，部分人为了治病，债台高筑，生活过得异常凄苦。教师则继续提问：同学们认为应如何帮助他们？有学生说需要政府完善社会保障体系，如修建养老院、发放退休金，为低收入人群提供生活保障等，动员全社会的力量，大家有力出力、有钱出钱，积极帮助需要帮助的那些人。众所周知，尽管理想与现实存在一定的差距，但是美好生活是古代人与当代人的共同追求，国家正在为和谐社会的构建而努力，大家是否愿意为此贡献自己的力量呢？通过一系列的生活化问题，教师引导学生比照文言文中描述的大同社会和当今社会，将眼光从课内知识延伸到课外生活，建立沟通古今的桥梁，懂得古人的理想，同时进一步明确今人的追求。这种联系现实生活的古今对照方法能够让初中生和文言文对话，促使古代生活和现实生活形成共振，丰富情感体验。

三、结语

教学有法、教无定法，初中语文文言文的有效教学可谓路漫漫其修远兮、吾将上下而求索。教师必须熟悉教材，科学处理教材，用有趣的导语吸引学生注意，帮助他们理解文言文，并联系现实生活实现高效学习，循序渐进地提升教学有效性，引导学生学习文言知识，传播传统文化。当然，有效教学始终和教师的实践、发展等联系密切，教师应经常反思教学理念与方法，大胆改革，促进自身专业发展，保证文言文教学的有效性。

参考文献

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