基于数学素养的诗意课堂构建

王宗宝

摘要：培养学生的符号意识、空间观念、运算能力、推理能力以及模型建构能力已成为小学数学的教学重点。为了将理性化、抽象化的数学知识转化为富有诗情画意的文字、语言、图像，激发学生的学习兴趣，进一步夯实小学生的数学核心素养根基，教师应着眼于教材内容与学生的实际情况，构建一个如诗如画般的高效课堂，让学生在诗意萦绕的氛围中感受数学知识的无限魅力与博大精深。

关键词：数学素养 诗意课堂 构建

小学生在学习数学知识过程中，常常因兴趣缺失无法进入学习状态，而诗意课堂的构建初衷恰以激发学生的学习兴趣为出发点，利用诗化的语言、诗化的音乐、诗化的图片以及诗化的影像，吸引学生的注意力，使学生跟上教师的教学节奏，在如诗的意境当中，感悟数学之美，探寻数学之理，解决数学之疑。

一、语言诗化，兴趣激发

我国伟大的教育家陶行知曾说过：“学生有了趣味，就肯用全副精神去做事体，所以學和乐是不可分离的。所以设法引起学生的兴味，是很要紧的。”由此可见，兴趣在学习过程中发挥着不可替代的重要作用。基于这一点，数学教师可以将日常的教学语言转化为富有诗情画意的意境表述，将学生带入神奇的数学空间，构建一个诗意浓、趣味丰、意境美的数学课堂。

1.夯实数学基础，描绘如诗画面

“数感”是小学数学核心素养的重要内容之一，尤其对于低年级的学生来说，感悟数与数之间的关系，掌握数字运用规律是打好小学数学基础的关键一环。为了增强学生对数字的敏感度，使其对数字认知、数字运算、数字规律产生浓厚的学习兴趣，数学教师可以借用一些经典的数字诗歌开展教学活动，让学生从诗歌当中学到更多的数字知识。

在学习10以内的数字时，如果采取传统的感性认知的教学方法，极易使学生对数字产生排斥感，或者出现囫囵吞枣、一知半解的情况。这时，教师将事先收集整理的带有数字的诗句呈现在学生面前，学生能够产生耳目一新的感觉，进而跟随教师的授课节奏，探寻数字之美。比如北宋著名理学家、数学家邵雍曾写过《蒙学诗》，“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”；北宋隐逸诗人林和靖也曾写过一首《雪梅诗》，“一片二片三四片，五片六片七八片。九片十片无数片，飞入梅中都不见”。这两首诗的共同特点是全部介入了1～10的数字，第一首诗反映出远近、村落、亭台、花朵，通俗易懂，脍炙人口；第二首诗由表示雪花片数的数量词写成，读后好似身临其境，整首诗读下来，妙趣横生，回味无穷。当教师读出这两首数字诗歌后，学生的注意力转移到诗词美的意境当中，既陶冶了情操、美化了心灵，同时，也学到了数字知识。

2.运用诗化语言，加深数学印象

随着小学数学知识难度的不断增大，学生需要记忆的运算定律、数学理论逐步增多，如果采取死记硬背的方法，容易产生短暂记忆效应，一段时间后，学生就会出现记忆不牢固，概念含糊不清的情况。因此，在教学过程中，数学教师可以将一些数学法则或者解题步骤转化为易于掌握、理解的诗句形式的记忆口诀，这样，学生能够与口诀之间产生共鸣，在应用相关的数学知识时，快速联想数学法则诗句，进而使数学问题迎刃而解。

比如在学到《四则混合运算》时，许多学生对运算顺序容易产生模糊印象，运算步骤常常出现错误，针对这种情况，教师应当将运算法则转化为易懂、易会的诗句。“通览全题定方案，细看是否能简便；从左到右脱式算，先乘除来后加减；括号依次小中大，先算里面后外面；模式计算竖检验，一步一查是关键。”这首四则混合运算诗歌当中，运算步骤、运算方法的陈述简单明了，学生如果牢牢记住诗歌的内容，在解决相关的四则运算题型时，也将收到事半功倍的效果。

此外，应用题作为教学重点以及学习难点，教师在讲授应用题的解题方法与步骤时，也可以采用诗句的形式，将解应用题时应该注意的一些问题阐释出来，帮助学生快速找到解决应用题的方法与窍门。比如，“题目读几遍，从中找关键；先看求什么，再去找条件；合理列算式，仔细来计算；一题求多解，单位莫遗忘；结果要难处，最后写答案。”这首诗歌清晰直观地展现了解决数学应用题时的每一个关键步骤，为学好数学奠定了坚实基础。

二、借助工具，创设诗境

多媒体教学设备是构建小学数学诗意课堂的重要载体，数学教师可以借助于多媒体教学设备的影音播放功能，为学生展现一幅唯美的画卷，营造一个诗情画意的课堂氛围，在如诗如画的意境当中，净化学生的心灵，培养学生的审美情趣，进而为数学学习创造先决条件。

1.引入音乐诗境，激发解题灵感

中国古典音乐源远流长，历久弥新，如果在数学教学课堂播放一些经典的古乐，既能够营造一个恬静和谐的课堂氛围，而且也能够培养学生的课堂专注力，进而端正学生的学习态度。因此，教师在授课过程中，当学生遇到解题瓶颈或者心烦意乱时，应播放一些净化心灵、排除杂念、诗意浓厚、意境高远的古典音乐，使学生融入唯美音乐的诗境当中，以激发学生的解题灵感与学习兴趣。

比如，学生在做一些复杂的数学应用题时，经过冥思苦想后仍然无法找到解题灵感与解题技巧，数学教师可以利用多媒体教学设备播放中国的古筝名曲《高山流水》。这首名曲是中国十大古曲之一，“高山流水”既比喻知己或知音，同时也比喻乐曲高妙。这首曲子诗意浓重，表现了古朴幽雅的宁静之美，天人合一的水墨山水处处云遮雾罩，恰似人间仙境。在诗蕴丰厚、诗意高远的意境当中，学生即刻产生身临其境的感觉，精神放松、心态平稳、思路清晰，对快速解决数学难题起到助推作用。

2.制作诗意课件，引发情感共鸣

小学数学教材采取文字与图画相结合的形式，为学生展现了一幅富有诗情画意的数学画面，教师应当有效利用教材中的图画，将其转化为动感的视频教学课件，让学生在动感十足的画面当中，感受到诗的唯美意境与数学之美。在课件当中，可以融入一些自然生态景观，或者古人闲庭信步的场景，并将数学知识点缀其中，使二者完美融合到一起。这样一来，学生在观看动感画面的同时，能够与画面中的人物、动物或者某一个场景产生情感共鸣，从而将注意力全部转移到画面当中，进而从中提取更多的数学问题，对知识的消化与吸收具有积极的促进作用。

比如，在学到简单的加减法运算知识时，教师可以将大自然的美丽景致作为视频课件的背景：在一片大草原上，有一棵郁郁葱葱的大树，大树的周围有小溪、有山涧、有流动的云雾。树上栖息着12只颜色各异的小鸟，这时，突然一阵风袭来，树上的小鸟受到惊吓，有5只小鸟飞向云端。问题是，此时的树上还剩下几只小鸟？该减法运算题看似简单，但是教学步骤与方法发生了质的转变，整个画面充满诗意，因此，也成为学生目光的聚焦点，在这种情况之下，学生能够快速说出最终的正确答案。通过这种创设诗意画面的方法，学生的学习关注点与教师的教学重点能够始终保持同步，对数学学习能力的提升大有裨益。

三、互动合作，升华诗意

小学生天性活泼，在教學过程中，如果始终让学生循规蹈矩地听课，学生极易产生疲倦感，这会对听课与学习效果产生诸多不利影响。对此，数学教师应充分尊重学生好动的天性，采取师生互动、生生互动、情景创设、角色演绎的方法，激活课堂教学氛围，打造诗意课堂，以培养学生的自主学习能力。

1.对话富有诗意，师生默契交流

在教学课堂，师生之间的互动频次最高，但是，传统的教学方法往往针对教学大纲，对数学知识点采取平铺直叙的方法，师生对话不婉转、无新意，教师在讲解相关数学问题时，直来直去，学生在回答教师的问题时，顺水推舟，互动过程已成为一种约定俗成的定式，这对激发学生的学习热情毫无帮助。因此，数学教师应当及时转变教学观念，用新颖的对话方式，将授课语言转化为生动形象、富有诗意的话语，这样一来，学生能够跟随教师的思路，用同样的语言与教师构建一个和谐的互动环境。

在学到《公顷与平方千米》的知识点时，数学教师可以运用带有诗情画意的交流语言，采取一问一答的方式，正确引导学生理解和掌握本节课的重点知识。比如：“同学们，在广袤无垠的宇宙当中有一颗蓝色星球，它的名字叫什么？”学生：“地球。”教师：“在地球上有高山峻岭、江河湖海、飞禽走兽、生生不息的人类，还有一个美丽富饶的国度，它的名字叫什么？”学生：“中国。”教师：“中国历史久远、地大物博，国土面积有960万平方千米，而一平方千米等于100公顷，同学们想一想，将我国的国土面积转化为公顷的计量单位，应该等于多少？”学生：“96000万公顷。”教师：“同学们已经知道了我国的国土面积，那么哪位同学能够回答出平方千米与平方米、平方分米以及平方厘米的换算关系？”通过这种互动交流方式，学生立刻对教学内容产生新鲜感，解决问题的心情也更加迫切，进而提高了课堂教学效率，活跃课堂氛围。

2.团队合作竞技，构建诗意课堂

小学生对新鲜事物极易产生浓厚兴趣，也比较钟爱新颖的课堂教学方法，因此，基于数学核心素养，教师应当将学生作为课堂教学主体，采取划分合作学习小组的形式，并围绕学生的主观意愿开展一些课堂竞技活动。同时，将诗词歌赋融入竞赛活动当中，构建一个积极向上、趣味相投、意境深远的诗意课堂，以调动学生的参与积极性，为学好数学知识做好铺垫、打好基础。

比如教师可以开展数字诗句竞赛活动，首先将学生划分为4～6个合作小组，然后以小组为单位，每个小组的学生代表分别说出带有数字的诗句。各个小组成员在比赛时，不得出现诗句重复的现象，最后，在规定的时间内，说出的诗句数量最多的小组即为获胜小组。说出的诗句是：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”第二小组是：“欲穷千里目，更上一层楼。”第三小组是：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”第四小组是：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”依此类推。这种数字诗句的竞赛活动，既锻炼了学生的自主探究能力，同时，也将诗句与数学知识有机融合到一起，让学生在诗情画意的课堂氛围中享受学习数学的无穷乐趣。

四、结语

基于数学素养的小学数学诗意课堂构建是一个循序渐进的过程，既需要教师新颖别致的特色教学方法，也需要学生积极主动地全力配合。在构建诗意课堂时不能脱离教材内容以及现实生活，应当利用学生熟知的富有诗情画意的语言、工具、场景，正确引导和带领学生走进数学诗境，遨游数学空间，领会和掌握更多的数学知识。

参考文献

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