智慧树平台下大学生就业指导课程教学模式重塑研究

魏平强 秦婷

[摘  要：当前，大学生就业指导课虽实用性强，但课时较短存在“重理论轻实践”的问题。我们根据智慧树平台的各项功能设计，提出充分利用智慧树平台下的丰富线上课程资源进行理论教学，线下针对学生兴趣点以及重难点知识点进行针对性实践教学，开展线上线下无缝衔接的翻转课堂，重塑大学生就业指导课程教学模式。

关键词：大学生就业指导;智慧树平台;混合式教学方法;课程优化]

针对高校对待本门课程重理论轻实践，整个课程效果欠佳的问题，本文将进行智慧树平台下大学生就业指导课程教学模式重塑研究与实践，希望对大学生就业指导课程教学改革有一定的借鉴作用。

一、大学生就业指导课程改革的背景

从最开始面向大众的MOOC课程的涌现，到现在的包含智慧树平台、超星平台、雨课堂、爱课堂等多种网课平台提供的丰富网络课程资源，网络化学习方式越来越盛行。大学生就业指导课程教学也参与到了其中，从目前收集到的学生学习反馈来看，关于网络化学习的效果评价参差不齐，既有人觉得网络化学习便捷、资源丰富、形式活泼，但也有人觉得网络化学习的效果不能保证，无法全程集中注意力，教学过程中师生互动存在困难，学生自主性不强的情况下，知识学习的深度无法保证等。因此，如何更好的解决网络化学习过程中出现的弊端，促进教学改革，结合前期我们进行的大学生就业指导课程线上线下相结合的翻转课堂以及本次疫情期间进行的纯线上教学进行对比思考、总结，为了提高学生学习效果，可以充分利用现有联合智慧树平台打造的“大学生就业21问”线上课程资源，以此奠定学生理论基础，利用智慧树平台的在线传输功能，课前将文字资料、拓展视频等上传至“学习资源”，课程开展过程中利用“见面课”功能实现实时互动，课程结束后利用“问答讨论、作业考试”等方式实现答疑、巩固所学的目的。

二、智慧树平台在大学生就业指导课程改革中应用

（一）网络学习资源的充分利用

大学生就业指导课的授课对象是各年级有兴趣学习就业指导相关知识的学生，课程内容设置偏实用。鼓励学生参与的目的主要有：刺激学生更加明确自己的职业目标，增强学习兴趣和动力;拓宽学生知识面，掌握必备的求职素养及能力。充分利用智慧树录播课、直播课、优秀的其他学校资源网络学习资源，以达到弥补任课教师经历限制所导致的课程深度受限的不足。

（二）全课堂的顺畅交流

教学过程中，增加智慧树平台的使用，完成师生之间课前、课中和课后的全课堂多方位沟通，达到课前学生先自学掌握有关知识的理论部分，收集学生自学过程中存在的疑问;课中将收集到的反馈信息经过进一步加工再传输给学生，且在老师的引导下进行“问题导向式”“目标导向式”的学习、讨论;课后进行后续交流及改进方法讨论、总结，指导实践，实现赋能。

（三）灵活多样的考核机制

在智慧树平台下，学生积极性和参与度提高，对于平时的互动和实践更加注重，公平公正公开的环境迫使学生必须正视考核机制。对于教师来讲，可以全方位立体的参照学生全课堂活跃度指定考核标准，使考核更加量化。

三、智慧树平台在大学生就业指导课教学模式重塑中的优势

（一）提高了学生的参与度

采用智慧树平台以后，学生对课程的参与度大幅度提高。智慧树平台和我们传统课堂采用的交流方式区别在于，智慧树可以实现课前到课后的全程交流、延续交流，且能够充分利用网上资源实现基础理论知识的课前学习。课中进行的“问题导向式”学习和讨论，通过抢答等方式实现互动讨论，甚至可以根据课前学生反馈的疑问进行教学内容及方式的调整，根据学生学习需要，邀请资深HR、专家或者是优秀校友进行讲座讲解、答疑会等形式开展课程教学。

（二）丰富了课堂教学内容及方式

大学生就业指導课是面向各年级、各专业开设的，因此学生在学习过程中经常会结合自己所处学习阶段以及所学专业提出创新的疑问，如果采用传统教学方式，课前、课后的师生互动几乎为零，从而无法更好的优化课程教学。但使用智慧树平台后，可以实现全程师生交流互动，从而能更好的帮助教师优化教学内容及方法，提高教学效果。

（三）改进了考核机制的合理性和公平性

课程的考核机制不仅仅是教师需要考虑的问题，学生也很关注课程的考核方式，教师则更需考虑的是考核的合理性和公平性。在引入智慧树平台前，大学生就业指导课的考核方式主要为平时出勤以及课程回答问题的表现，结合期末试卷答题的方式进行综合评判。引入智慧树平台后，教师在考核过程中可以充分考虑学生在课前、课中、课后的活跃度、参与度等定量的给出考核结果，实现考核的合理性和客观性提升。

四、结束语

采用智慧树平台进行课程教学的每一个环节，学生不再是被动的完成理论和实践知识的学习，而始终作为主要参与者主动地融入整个教学环节之中。在这一过程中，学生可以获得全新的学习体验，并最大限度地培养自主学习以及运用所学知识解决问题的能力。这也是我们引进智慧树平台，进行课程教学模式重塑的初衷。

参考文献

[1]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013（11）：5-10.

[2]曾明星，李桂平，周清平，等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（11）：28-34+53.

作者简介

魏平强（1988—），男，四川资阳人，西华大学宜宾校区管委会，助教，研究方向：马克思主义理论和思想政治教育研究。

秦婷（1991—），女，四川双流人，西华大学文学与新闻传播学院，讲师，研究方向：会计学、马克思主义理论和思想政治教育研究。

基金项目：西华大学2019年度教育教学改革研究项目“教育信息化视野下大学生就业指导课程教学改革研究”（基金编号：xjjg2019125）。