谈小学数学中年级段课堂“规律提炼”的策略

杨良河

[摘  要：随着社会与教育水平不断提高，学科教学对教师的要求也随之提高，即教师应在教学中及时观察分析课堂规律，并以此为基础，进行相关教学设计。文章以小学数学中年段教学为切入点，探究课堂规律提炼的有效途径，为相关教师提供一定的参考依据。

关键词：小学数学;课堂规律;教学探究]

在学生整体水平不断提升的形势下，传统教学模式已经不能满足学生在课堂学习中成长发展的需要。受此影响，教师需要对自身课堂教学进行优化，确保其实际教学质量。而课堂教学的优化，则需要教师对课堂教学内容在各个方面呈现出的特点以及相关规律有足够的认知与把握。所以课堂规律的提炼途径与策略，成为教师当下重点关注的内容。

一、规律提炼意义

教师在提升自身规律提炼教学质量前，应重新审视知识规律提炼工作在整体教学中的意义，进而开展针对性教学活动，提升工作效率。规律的实质，是师生基于课堂学习，由自身特点以及认知方式延伸出来的客观反映，是教师推进课堂教学发展的关键，也是学生掌握相关知识的“密码”。掌握知识规律，也就掌握了学习脉络，使得学生在实际教学活动中实现“庖丁解牛”般的学习效果，在有效提升课堂教学质量的同时，也提升了学生的数学学科素养，贴合当下教育发展形势。同时，数学知识规律的提炼，可以帮助学生在思考中提升自己的逻辑思维与推演能力，对其个人长远发展起到一定的积极作用。

二、中年段数学规律提炼教学途径

（一）设置教学活动，启发学生寻找规律

教师在明确知识规律提炼的整体意义与作用机制后，应结合教材内容与学生实际水平，开展“规律提炼”教学活动，帮助学生在数学学习过程中观察、分析、运用相关知识规律，提升自身数学素养。例如，在《三角形边的关系》的课时学习中，教师应主动发挥自身职能，通过针对性课堂活动对学生进行启发，令其主动发现相关规律。教师在将开展教学活动前，可要求学生先不要浏览教材内容，并随意选择身边的物品组成一个三角形。在学生组拼三角形时，教师应引导他们进行思考探究，对这些拼成的三角形进行观察，研究其共同特点。学生在动手实践与观察分析的过程中，逐渐对三角形的特征有了更加深刻的认知，在此基础上，教师可通过提问帮助学生进行规律提炼，如“是不是任意三个物品都能拼成一个三角形呢？为什么？”通过教师提问内容，学生可迅速调整思考方向，对三角形的组成条件进行观察思考，进而通过对比自己与他人选择的三角形材料，得出“三角形的两边之和必须大于第三边”的结论。在此教学活动中，教师通过合理设置课堂活动，为学生提供了完整的规律提炼过程，即特征观察、共同点分析、数学表述转化，进而令学生在活动中掌握数学知识规律提炼的整体思路。同时，相较于教师直接向学生进行相关演示，动手实践活动环节可以更多地调动学生的注意力，并通过实践探究，加深其对知识规律的认知以及提炼过程的印象，达到强化学生知识规律提炼能力的目的。

（二）丰富教学情境，提升规律提炼应用认知

教师在培养学生提炼知识规律能力时，应意识到，规律总结实质上是为学生运用其解决相关问题，实现知识灵活运用而服务的。为此，教师应通过丰富教学情境的方式，令学生在真实形象的情境中，通过自主思考与总结归纳，快速推演出相关的数学知识规律，并将其运用到具体的情境中，实现知识规律提炼与知识运用的良性循环。

例如，在《观察物体》的课时学习中，针对物体观察角度问题，教师可在课前准备好不同物体的三视图，令学生以两人一组的形式开展情境活动。其中一名学生负责从教师准备的三视图中抽出一张，而另一名学生则需要根据其进行猜测，绘制出物体的全貌，如学生抽到圆柱体的正视图，另一名学生则根据观察到的长方形，绘制出长方体或圆柱体。相较于教师直接向学生展示课件中人物观察物体的不同结果，这样的教学情境可以帮助其对物体观察过程有更深刻的认知。同时，通过绘制物体样貌，教师为学生创造了一定的自主思考空间，令其在猜测与推演的过程中，对物体观察规律有进一步的思考与总结。最后，学生通过教师手中对应物体的其他三视图，可对自己推理方案进行判断，并在此过程中主动发现物体观察描述中的数学规律，即从物体的正面、侧面、上面进行综合观察，才能准确判断出物体的全貌，实现知识规律与具体情境应用的双向促进，提升了課堂教学内容的全面性。

（三）开展课堂交流活动，分享规律提炼经验

在目前的教育发展形势下，学生在课堂学习中的主体地位愈发明显，针对这一点，教师可通过开展课堂交流活动，为学生营造思维碰撞与分享环境。为此，教师应充分发挥自身组织职能，结合教学进度与学生实际需要，开展“数学规律提炼”主体讨论探究活动，教师可以学习小组的形式开展活动，要求组内学生轮流发言，分享自身观察提炼数学知识规律的技巧与经验，也可以亲自参与到讨论活动中，进行师生互动，通过教师专业性的讲解与分析，对数学知识规律提炼环节进行剖析，帮助学生提升相关素养。

三、结束语

综上所述，在小学中年段数学教学中，教师应从自身入手，审视数学规律提炼在整体数学学习过程中的作用，以此为基础，合理安排教学活动，丰富课堂教学情境，令学生在轻松愉快的气氛中完成规律发现、分析、总结以及推演应用的思考实践过程，提升相关数学素养。

参考文献

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