浅析小学语文作文生活化的教学策略

吴艳萍

[摘  要：本文分析了关于小学语文作文教学生活化的尝试，提出了培养学生成为生活的有心人、让课堂教学成为生活化的平台、引导学生主动用生活实际写作等策略。最终希望通过本文的分析研究，能够真正实现对学生写作水平提升的目的。

关键词：小学语文;作文;生活化;教学]

在我国目前的小学语文关于作文内容的教学中，普遍存在学生的作文写作过于书面化、形式化，显得不够生动、真实，笔者认为这主要是因为在日常的教学过程中，教师的教学内容和形式不够生活化，很难使学生能够将生活中的真情实意真切地运用到写作中来。因此教师在日常教学中需要对小学语文作文进行生活化教学的尝试，通过引导学生对于生活素材的收集，培养学生生活化的思维等方式。

一、培养学生成为生活的有心人

1.通过观察生活积累素材

任何的文学创作都必须来源于生活，大到作家的文学写作，小到小学生的作文写作亦是如此。同样对于作文写作来说，想要写作一篇好的作文，必须通过足够仔细地对生活观察，因此生活体验，生活素材收集是写作过程的一个重要的方法。比如以“动物园的小动物们”为题写作时，就需要学生们将动物园中的动物种类、样貌、性格和原本的生活环境等进行具体、细致的描写，再通过将在动物园游览参观之后的感受都真诚地表达出来。对于写作素材的积累，在日常的生活和学校教育之中就应当培养孩子的观察能力，比如，注意观察父母或者朋友的生活习惯和爱好特长等，就能够通过在相关题材的写作过程中加以运用，写出具有真情实感的好作文。只要老师细心引导学生多听、多看，就一定能够使学生通过生活的体验积累丰富的写作素材。

2.通过体验生活丰富情感

实践是检验真理的唯一标准。同样的道理当然也适用于作文的写作，学生只有通过在生活中积极的感受生活的魅力，体会生活的乐趣，才能够写出有思想、有内涵、有真情实感的好文章。比如，学校组织学生进行植树活动，通过亲手种下一棵棵小树苗，学生能够感受小树长成大树的不容易，通过亲手参与树苗栽植使学生能够从内心产生爱护树木的意识，从而形成对于保护环境的自我约束。这种通过亲手植树产生的成就感以及对于保护环境的自我约束能力，也会使学生在日常生活中劝导别人加入到保护环境的行列中来，进而间接地影响到身边的人。以后在此类的作文写作过程中，学生的写作将不仅仅只是写具体的植树过程，还会更深一步的写出保护环境的意愿，从而提升文章的内涵，加深文章的思想深度。

二、让课堂教学成为生活化的平台

1.把课堂内容转变为生活化的内容

对于小学生而言，由于年纪还比较小，生活经验相对比较缺乏，加之对于学生而言，学习是他们的主要任务，因此学校内的课堂教育对他们来说，就是把课外经验转化为课内写作素材的最佳方式，通过让学生在课堂上感受生活、体验生活，从而将课本知识转化为自身的写作素材。例如在学习《挑山工》这篇课文时，为了使学生能够体验课文中描写的挑山工的心理情景，可以在课堂上组织学生对于课文内容进行现场演绎，使学生通过扮演挑山工、游客等不同角色，同时结合课文内容能够更好地理解挑山工的心理状况。通过学习了解文章作者所想要向我们传达的这篇文章的真实意义，通过对于不同角色的扮演然后再进行分组讨论，使学生能够换位思考文章中主人公的真实心理状况，将自己融入到课文所描写的环境中，从而培养学生拥有一颗感恩的心，以及对于生活的珍惜、热爱，促使学生能够在今后的写作过程中能够运用真情实感写出有内涵、有情感温度的文章。

2.获取阅读中的有益知识，运用写作抒发真情实意

鼓励学生表达真实的情感，学生自由地阅读，对其个性化思维的形成较为有益，学生逐渐具有情感体验，而在学生学会文字后，这种表达的愿望会更加强烈，这时教师可以教授其写作，并鼓励其写作。学生认真地将自己情感表达在写作中，教师要积极予以鼓励，同时，也可以让学生针对其见解进行讨论，让学生感受白己的价值，进而激发写作激情。教师要鼓励学生表达自己的真情实感，但不是胡编乱造，教育学生杜绝抄袭现象。

重视阅读行为的个性化，小学生的课外时间较多，这些时间是其阅读的好时机，但是这种阅读并不是以课程学习为目的的阅读，应该是学生自愿的个性化阅读。小学生需要了解的知识较多，因此，其课外读物的选择要多样化，应减少辅导书籍的数量，鼓励学生阅读自然科学、文学名著等类型的书籍，这些书籍可以让学生增长见识，提高生活技能。

三、引导学生主动用生活实际写作

1.激发学生的想象力

由于年龄小、好奇心强，小学生们在生活中总是充满了各种问题，拥有天马行空的想象力和十足的好奇心，若老师在这一点上能够加以引导，将能极大地提高学生的写作水平，通过教师丰富的教学经验使学生能够在现实生活的基础上，抓住現实事物的本质用自己充满想象力的思维方式，去理解、描述自己的感受体验。要经常对学生进行多角度考虑问题的指引，让他们对于不同问题能够多问几个“为什么”，充分运用发散式的想象力从不同角度去了解问题，并且尝试性地自己去解决问题。比如在以“我的梦想”为题写作时，我们可以对学生多提一些问题的方式，从而激发学生的想象力，可以提问学生：“你的兴趣爱好是什么？如果长大了要工作了，希望能够从事什么样的工作？”通过类似提问的形式，锻炼学生的独立思考能力，激发学生的想象力，通过不断地努力和日积月累，笔者相信对于学生的写作一定会有所帮助，并且对于学生树立正确的人生观、价值观将起到积极的作用。

2.激发阅读和写作兴趣

语言的积累和习作能力的提高，不能依靠课堂的40分钟，而要将视线投向课外。要鼓励学生在课外广泛地阅读，开阔学生的视野，丰富学生的知识，增强学生的语言积累。教师要千方百计地创造一切可能的条件，让学生做生活的主人，要求他们留心观察身边的事物，做生活的有心人，多体验、多观察，勒于思考、乐于积累。只有深入到生活中去，才能取得丰富的写作题材，提高自己的写作水平。

简而言之，在提高学生的语文作文写作能力上，进行生活化的教学探索应当遵循“从生活中来到生活中去”这一文学创作的普遍规律。同时把握实践是检验真理的唯一标准，将生活化的课堂教学与学生日常的实际生活融合到一起，运用科学的教育方法将两者进行有机的结合，进而使学生学会多角度换位思考，同时拥有独立思考的能力，最终实现写作能力的提升以及感受写作生活的乐趣。

随着阅读量和写作量的不断增加，小学生的语文水平可以说是增长得十分迅速，未来的语文的水平虽也会在不断提高，但是只会不断减速。如果在这个阶段教师抓好了语文水平提升的双翼-阅读和写作，那学生就有了坚实的学习基础，未来的语文学习将会如鱼得水。阅读和写作的融合教学能够让学生在阅读中添加自己独特的见解，写出个性的文章。同时也能够让学生在写作中反复思考，从而对自己积累的、阅读的知识认知达到一个新境界。在使用这样教学模式下，教师的语文课会变得更加有效益。

本文是铜仁市基础教育教学实验课题《小学语文生活与作文融合策略研究》（立项号：2018sj280）阶段性成果。