思维导图在高中英语书面表达中的应用教学设计

江泽环

【摘要】本文以撰写A letter of advice 为例，探索在高中英语书面表达中如何利用思維导图给学生提供写作支架，分解写作任务， 降低学生尤其是学困生的写作难度，让他们顺利完成写作任务。同时，让学生体验写作的思维过程，提升思维品质，促进学习能力的提高。

【关键词】书面表达;思维导图;写作任务;写作过程

一、教学内容分析

本节课为高三英语写作课，要求学生写一封建议信。建议信是写给某人或某个组织就某事（或某项服务改进方面）提出建议和忠告，是高中应用文写作中重要的类型之一。本节课将分成两部分进行，第一部分是通过阅读一封由Li Hua 写给Jack 的建议信，引导学生从中提炼建议信的基本结构框架，并找出相关句型，为下面的写作任务作一个铺垫。第二部分是要求学生给Lily写一封关于如何健康减肥的建议信。本部分将通过思维导图分解写作任务，主要围绕“feelings”“harmful effects”“关联词”“How to lose weight in a healthy way”这几个中心主题进行发散思维，激发学生头脑中与话题有关的词汇和句型素材，之后在此基础上顺利实现语言输出，完成写作任务。

二、学情分析

教学对象为高三（8）班学生34人，是学校的普通班之一，基本都是学困生。学生英语基础极其薄弱，词汇量很小，无法用英语提取信息、处理信息，无法用英语简单表达自己的观点。但学生的小组合作学习意识比较强，在课堂上可以以小组合作的形式，让成员之间互为支架，互相帮助，合作学习，取长补短，共同进步。

三、教学目标

在本节课学习结束时，学生能够：

1.掌握建议信的格式、结构及相关表达;

2.利用思维导图作为学习策略，激发储存在大脑中的语言信息，包括词汇、句式、结构等写作素材，完成写作任务;

3.对自己的课堂表现作出客观评价。

四、教学重点

1.掌握建议信的格式、结构，引导学生如何写好一封建议信;

2.利用思维导图引导学生进行有意义的学习，激发学生大脑中的已有信息，挖掘与话题相关的词汇和句型素材，顺利实现语言输出。

五、教学难点

1.如何分析写作任务，尤其是在对写作素材进行归类和强化这方面;

2.如何引导学生进行谋篇布局，完成写作任务。

六、教学资源

多媒体（电脑、PPT）、学习资料（课堂学案）和常规用具（黑板、粉笔）

七、教学过程

Step 1. Lead in.

Task 1 ： Read the following letter together.

Dear Jack，

I'm happy to hear from you asking for my advice on how to get along with friends. Now I am writing to give you some useful advice.

To begin with， when your friends are upset， it is a good idea to calm them down and try to help them solve the problems. Whats more， it also helps to be concerned about your friends rather than ignore them. In addition， when your friends disagree with you， communicating with them face to face is also a good choice. And when they help you， you should be grateful to them.

I hope you will find my suggestions useful . Looking forward to your early reply.

Yours，

Li Hua

【设计意图】 To get students to get the basic information of a letter of advice.

Step 2.

Task 2： Sum up the structure of a letter of advice.

【设计意图】To make the students get a better understanding of a letter of advice.

Step 3.

Task 3：Find out the useful expressions from the above letter.

1. 很高兴收到你的来信，询问我关于如何做某事的建议。

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2. 现在我写信来给你一些有用的建议。

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3. 做某事是一个不错的主意。

___________________________________________________________________

4. 做......也很有帮助.

_________________________________________________________

5. 做......也是一個不错的选择。

___________________________________________________________________

6. 我希望你会发现我的建议很有用。

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【设计意图】To make the students get a better understanding of a letter of advice.

Step 4.  Preparation for writing.

Task 4： Teamwork

Group 1： 以“feelings”一词为中心主题， 想出与“担忧”有关的情感类词汇。

Group 2： 围绕“harmful effects”展开联想，指出吃减肥药以及经常不吃饭的坏处。

Group 3： 以“关联词”为中心主题，完成以下思维导图框架。

Group 4： 以“How to lose weight in a healthy way”为中心话题，为以下思维导图填满关键信息。

【设计意图】引导学生合作完成思维导图的绘制，把复杂的写作任务加以分解，为后续顺利输出语言的活动提供写的源泉，同时，促进学生的合作学习能力的提高。

Step 5. Individual Work

Task 5： 请用以上所提供的写作素材完成书面表达。

（2017·信阳质检）假设你是李华，你的英国笔友Lily 在给你的邮件中写到她为了减肥吃减肥药，而且经常不吃饭，导致身体变得很虚弱，状况不佳。请你给她回信，内容包括：

1. 对她的现状表示担忧;

2. 指出吃减肥药以及经常不吃饭的坏处;

3. 就健康的减肥方式，提出合理建议。

注意：1. 词数100左右; 2. 可以适当增加细节，以使行文连贯。

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【设计意图】让学生借助所提供的支架，独立完成写作任务，培养学生的自主学习能力。

Step 6. Assessment

Put a tick in the box.

姓名：         班级：         座位号：

【设计意图】让学生评价自己的课堂表现，同时检验思维导图是否在写作中为学生提供了辅助作用，为后续的写作教学提供参考和借鉴。

八、教学反思

本节课结合“支架理论”，利用思维导图巧搭语言支架，通过让小组合作，设置各个任务，让学生围绕核心词汇发散思维，挖掘与建议信相关的词汇和句型素材，最后完成书面表达。在Lead in 部分，让学生阅读一封由Li Hua 写给Jack 的建议信，让学生了解建议信的一般写作步骤，并让学生找出相关表达，为下面的语言输出做好铺垫。接着，把本节课的写作任务加以分解，让学生小组合作，每个小组完成老师分配的思维导图框架，促进学生的合作学习能力的提高。其次，教师再撤销支架，让学生独立完成写作任务，培养学生的自主学习能力。最后，通过非测试性评价，让学生自我评价本节课的课堂表现，同时，检验思维导图是否在写作中为学生提供了辅助作用，为后续的写作教学提供参考。

总之，本节课顺利完成了教学任务，学生的语言输出也比较顺利。在今后的教学中会继续尝试使用思维导图这一个思维工具，引导学生把思维导图作为有效的学习策略帮助自己提高英语写作水平。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.