通过“听说读写”培养中学生良好的语文学习习惯

黄莉

【摘要】面对学生不爱学语文的现实，本文将从听说读写四个方面来探讨对学生语文学习习惯的培养。听，主要是通过多种训练以达到让学生在课堂上能有效倾听的目的;说，主要是通过鼓励、分组讨论、举办活动等形式，让学生在课堂上能做到有话可说、有话敢说;读，主要围绕朗读、课堂默读这两个方面进行培养，让学生想读、会读;写，主要是抓住书写和写作这两点进行训练，以期让学生能书写工整、作文有方。

【关键词】中学语文;习惯培养

我们的学生会听说读写吗？这个问题，有些老师可能会嗤之以鼻。但说实话，学生不培养的话，是不会的。当然，笔者这里所指的“听说读写”，并非一般的能力，而是指较高层次的语文素养，一种能伴随终身的学习习惯。我校地处城中村，学生素质较差，大部分的学生在小学时期都未能养成良好的学习习惯，以至于上了中学表达不准确，书写不达标，最基本的语文素养都没有。好习惯不是知识、不是技能，却是学生们积累知识、学习技能的基础，是人们终身学习的永动力。初一新生刚入中学，一切都是新起点，正是老师去培养他们好习惯的最佳契机。

一、听

给初一新生上第一节课笔者就发现，至少一半的学生没有办法集中注意力听课，笔者所讲的要求很多学生转头就忘。课堂需要师生间的互动与交流，需要学生理解内容掌握知识，那么倾听就是互动与交流、理解和掌握的前提。

（一）做好课堂笔记

要培养学生“认真倾听”的良好习惯，就是要让他们听完一段话后能记住要点，理解整段话的含义，而要求学生做好课堂笔记最能达到此目的。学生一开始通常都不太习惯，老师课堂上讲了那么多，究竟什么才是要点，什么才需要记下呢？这个时候，我们不能急进，通常讲到需要学生记下的重点时，笔者会故意放慢语速、加重语气，有需要时可重复一到两遍，与此同时，笔者会板书关键词和学生可能较陌生、易写错的字。 这样学生记起来才会有目标、不盲目，也较省时。如果学生因为不认真听课而没达到笔者的作业要求或笔记要求的话，笔者会适当惩罚，这样学生才会长记性、认真听老师讲话。如此坚持下去，学生的倾听能力在一个学期内便能得到提升。

（二）听写

通常，笔者是听写生字词并要求学生写上拼音，因为听得准才说得对、写得对。在广州地区，学生最怕卷舌和鼻音，对于这些音，笔者会在听写时重读和拉长音，让学生能听得更清楚以便区分。听写不是听一遍就算了，如果不达标的话，要重听，这样学生才会记得牢。这个做法对于基础较好的学生比较有效，而对于那些连声调都不会标的学生而言，老师就要视情况而降低标准，让基础较差的学生也能有成就感。

（三）听错

笔者喜欢在范读生字词或课文时故意读错一些近音字或形近字，反应快的学生一下子便能指出笔者的错误，当笔者称赞他并表示感谢时，学生能获得无比的成就感和喜悦感，这对当事人和其他学生而言都是很好的激励。一两次后，班上的学生便会在笔者朗读时聚精会神地听，以期能找出老师的错误，甚至有些后进生也愿意参与其中。除此以外，当有学生在示范朗读时，笔者会要求其他学生认真听并找出他是否有明显的错误，听完之后还要做出评价。如此，笔者要求他们上课注意力集中的目的便也达到了。

（四）复述

以防学生不认真听讲，还有一个方法便是复述。在笔者讲课或学生回答问题时，会留意有谁在开小差，这时，笔者便会要求该生复述笔者的讲话内容或同学的答案要点，如果他回答不出来，千万不要讽刺或取笑，稍加批评或视情节严重而加以惩罚就可。这样的话，学生在以后上课时便会警醒自己，减少开小差的机会。

能做到以上四点的话，相信课堂纪律也会好很多，教师的教学质量和学生的学习质量也会随之提高。

二、说

刚入初中，大部分的学生都乐意在课堂上发言，但大多属于群体性叽叽喳喳一窝蜂地嚷嚷，或时不时插嘴叫一下。但如果要求他们能够站起来，甚至站在讲台上，还能姿态端正、口齿清晰、有条有理地说话，那就没几个人能做到。而笔者的目标，是尽量培养学生在课堂上大胆而又正确地发言。

（一）鼓励为主，营造轻松氛围

《学与教的心理学》中指出：“在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的人情和同情心;二是教师富于激励和想象的倾向性。”而教师的期望和鼓励，会让学生产生积极的行为反应。很多学生怕单独發言，其实是怕自己说错引起同学笑话。好在语文是没有标准答案的，无论学生说得好还是不好，说得有理还是无理，只要他勇于站起来回答问题，笔者都会大肆表扬一番，而后将他的回答绕回到较理想答案上，这样既避免其他学生产生回答不好便要取笑的念头，也让学生受到鼓舞，更愿意发表己见。

另外，想要学生敢说、多说，还需营造轻松的课堂气氛。不要让学生觉得老师是站在讲台高高在上的，也不要让学生觉得回答问题时似在接受检阅，提问和聆听学生发言时，都应以平等对话、亲切友好的态度，面带微笑、与学生平视，并对他的发言及时回应，引导他使用正确的词汇来表达。这样，学生便会觉得这只是与老师的一场交流，而非事关对错的回答问题，学生们自然愿意在你的课堂上畅所欲言。

（二）分组讨论，提供说的机会

课堂上，如果老师兼顾的层面不够，就很容易造成基础差或不善表达的学生整节课都默默无语，缺乏参与。所以对学生进行分组，每组都有好有差，上课时进行集体讨论，就很有必要。

笔者通常是这样做的。首先，说明分组要求及每组成员人数（4至6人一组为好），让学生自行成组，再根据具体情况进行微调，然后让科代调好位置，同组成员坐在一起，上语文课时便按此座位表坐。

每次讨论时，每组要有一位组长，负责记录本组发言纲要并准备发言，组长由各成员轮流担任，基础太差的学生可以不负责记录，但一定要有发言机会。因为问题由大家共同讨论并有同学记录，学困生在优生的帮助下，也能回答问题，更因为发言者要轮流担任，这样就人人都有机会在课堂上发表意见，还不用担心回答不出问题。这种方式对于学困生而言，能起到很好的鼓舞作用，对于他们语言表达能力的培养，有很大作用。

（二）写作

学生在语文学习中一直流传着这么一句话，“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”，可见“作文”这一拦路虎，让多少学生望而生畏。但作文并非不可教的，只要方法得当，训练有素，写作之花也能遍地开放。

1.写日记

文章要写得好，就必须练，写日记无疑是一个好方法，让学生每天都动笔写，对于提高表达能力和写作能力总是有益处的。所以，由初一开学第一天起，笔者便要求学生写日记，字数不多，100字以上即可。如果是基础太差的学生，实在没办法自己写，我便让他们摘抄好词好句或抄写几首古诗词。此外，每天笔者还会选出“今日之星”，名额不限，只要是当天日记写得有精彩之处的，都有机会获选，科代会进行登记，每月一结，对当月获得“今日之星”最多的同学进行奖励。种种优惠奖励政策下，整个初一学年，笔者所任教的班级，没有学生不写日记，效果还是比较令人满意的。

2.作文四步骤：当堂完成、面批、修改重写、讲评

初一、初二，笔者基本会保持让学生每两周写一篇大作文，而且都是堂上作文。让学生在规定时间内完成作文，一是与考试接轨，二是避免有些学生抄袭。学生完成作文后，最重要的环节便是面批。初一时期的作文，笔者几乎每位学生都当面批改，或是利用自习课，或是利用课余时间。当面批改的好处，首先是让学生感受到老师是重视他们每一个人的，是真心希望每位同学都能写好作文的;其次是每位学生所出现的问题都不太一样，或是离题、或是中心不够突出、或是立意还可进一步提升、或是结构布置不合理……面批有助于他们清晰意识到该次作文好在哪里、差在哪里、应如何修改（笔者甚至连他们的错别字、语法错误都圈画出来）;三是学生看笔者这么辛苦为他们讲解作文，他们也就不好意思不修改并重写作文了。所以，学生写作的第三个步骤便是根据笔者提出的问题及意见进行修改、重写，只要学生写得比上一次好，没有出现离题、偏题这样的大问题即可，但对于能力较高的学生而言，如果他写得还不够理想，笔者会要求再次修改。最后，便是总结讲评。每次笔者都会挑选一两篇本班最好的文章作为例文复印给每位学生，有时会写好评语让学生自行对比，有时则只字不写让学生讲评。或是挑选一篇典型错误文章，笔者先修改大部分，学生根据大家一起讨论出来的问题和意见修改剩余的部分。这样的讲评课，总是能激起学生思维的火花，让他们评有所得。

3.多形式训练

首先是写提纲。笔者的提纲要求很简单，什么文体，立意是什么，使用哪些材料，这三者写清楚就行。因为要求简单，不会增加学生的学业负担，又能让学生养成迅速在脑中让作文成型的习惯，所以学生都很乐意完成。第二种是根据主题找写作材料。如，某周的主题是“超越”，要求积累四类写作材料：真人真事、名人轶事、名言警句、诗词文句，而下周的主题则是“坚持”，还有“美”“感恩”“人与自然”“责任”“爱”等可以布置。这样做的目的，是让学生养成积累各种类型材料的习惯，让他们在写作时做到胸有成竹、有料可用。而且这些主题，很容易与中考的作文题目挂钩，如，2012年广州中考作文是《改变一点点》，便可以使用“超越”“坚持”甚至是“责任”中的材料，平时有积累的学生，肯定要比无积累的学生更快更好地成文。

第三种是提供一则材料，根据材料写两个以上立意不同的提纲。如，某周提供的材料如下：从前，在大山里住着一位樵夫，有一天，他很早就起了床，挑了昨天砍好的木柴到城里去卖，等到他晚上回家时，却发现他的木头房子起火了。左邻右舍都赶来帮忙，但因为晚上风大，大家的救火行动显得毫无用处，樵夫和他的邻居们只能眼睁睁地看着大火吞掉了整幢木屋……终于等到大火熄灭了，这个樵夫飞快地跑进烧毁了的屋里不断地寻找着。大家以为他在寻找藏匿在屋内的金银财宝，但当樵夫激动地喊叫 “我找到了”时，大家才发现他的手里捧着的不过是一把斧头。

这则材料的关键是“斧头”，有些学生能抓住这一要素，设置以下立意：人心中一定要有信念、希望;每个人都要有安身立命之本……但大部分的学生都未能抓住重点，有写邻里互助的，有写大自然惩罚毁山灭林者的。借由该次训练，笔者讲解了材料作文的审题和写作要点，也让学生了解到同样的材料，其实可以运用到不同主题的文章中去。

以上三点，都着重于对学生思维习惯的训练，从学生实际写作所反馈回来的信息中，笔者发现这样的做法比让学生大量写文章更有效，也更受学生欢迎。

我们的学生会“听说读写”吗？笔者认为，只要我们慢慢培养，总是会的。叶圣陶先生说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变为他们自己的东西。”而身为语文老师，最大任务便是带着学生们把以上所讲，在初中阶段进行不断地练习，一遍又一遍，以至于方法变成习惯，习惯化成能力，学生们便能终身受益。

参考文献：

[1]皮連生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997（5）.

[2]（美）吉姆·崔利斯.朗读手册[M].天津：天津教育出版社，2006.

[3]叶圣陶.学习语文要养成好习惯[EB/OL].http：//blog.66wz.com/？uid-260531-action-viewspace-itemid-356475，2009-5-22.