五读法教学

陈文娟

[摘  要：本文基于对小学语文古诗教学方法的简单了解，阐述了小学语文古诗教学中应用五读法教学的重要意义，并针对其初读、细读、品读、美读和诵读等五个步骤进行深入分析，促使小学生摆脱了死记硬背的教学方法，激发了学生古诗学习的积极性，为小学教育教学发展奠定良好基础。

关键词：小学语文;五读法教学;古诗品鉴]

在新课程改革背景下，小学语文教学模式已经发生了巨大改变，古诗词作为小学语文学习中的重要内容，具有较强的逻辑性和理解性，而且其艺术语言的表达方式具有一定特殊性，学生不能对其进行充分的理解和记忆，五读法的应用能提高学生对古诗词的理解力，提升学生的文化素养。

一、小学语文古诗中应用五读法教学的重要意义

古诗作为我国传统文化传承的重要载体之一，融结了众多的优秀传统文化，同时也是小学语文教材的重要组成部分。在新课程改革的要求下，我国小学教育已经逐渐转变了传统死记硬背的学习模式，以及逐字逐句翻译的教学方式，在此基础上明确提出应用“五读法”教学模式，有利于激发学生对古诗学习的积极性和主动性，让学生在进行古诗学习时深刻感受到古诗中蕴含的浓厚感情，充分发挥出其实质价值，具有陶冶情操、培养文化底蕴的重要作用。

二、小学语文古诗中应用五读法教学的深刻含义

（一）初读古诗词，了解诗题大意

在初读古诗词时，学习目标主要是对生词新字的认识、古诗题目的理解以及对诗人和背景的简单了解。在实际小学语文教学过程中，由于小学生的注意力不能始终处于集中状态，因此教师需要应用有效手段吸引学生注意力，同时激发其对古诗词新知识学习的兴趣，为理解古诗词做好铺垫。教师在课堂上带领同学们进行初读古诗，然后提出与教学知识内容相关的问题。如：“请同学们说说这首古诗作者的个性特点”或“这首古诗的创作背景是什么？”学生可以通过资料查阅、课堂交流、小组互动的方式对教师提出的问题进行探讨，得出相应的答案。如：李白的豪迈豁达、杜甫的忧国忧民，对诗词大意都有一定的理解，为接下来的学习奠定良好基础，同时也有利于学生对古诗的情感方向有一个很好的掌握。

（二）细读古诗词，明确诗词梗概

精细阅读古诗词，指的就是在明确大概含义的基础上，对古诗的句子进行深层分析，明确重点词句在整首古诗中的突出作用。在实际古诗教学过程中，教师应在学生理解大概内涵的基础上，引导学生对重点词句进行精细揣摩，品读作者创作的灵感，学习作者对语文文字的运用，体会创作背景及思想情感的丰富性和复杂性，从而明确古诗词的梗概内涵，逐渐感悟出其深层含义，以及想要表现出的个性和品质。例如：白居易的《钱塘湖春行》中，通过细读“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，从中体会到了春天的特点，感受到“春意盎然”的景象。在《春晓》中“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”中的“闻”代表的是“听见”的意思，而“啼鸟”则代表的是小鸟在叫，学生在细读过程中对这些词进行了解和掌握，从而加深对整首古诗的理解程度。

（三）品读古诗词，领悟诗中情感

教师在古诗词教学过程中，应对其中的重点字、词、句进行针对性教学，并在学生懂得大概含義的基础上，引导学生进行反复性品读，通过有效方法让学生在头脑中以诗人情感为主要依据，将自身带入古诗词中描绘的场景，从而营造出符合古诗氛围的环境，让学生全方位、多角度的切身感受到古诗的内涵与新意，真正意义上体会诗人抒发出的真实情感，争取与诗人的情怀产生深切共鸣，从不同方面对古诗词中蕴含的情感进行剖析、理解和领悟。如：苏轼的《题西林壁》一诗中，通过“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”两句诗词描绘出群山延绵不绝、高低起伏、耸入云端的壮阔景象，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”则体现出作者深思后的感悟，借助庐山形象，用通俗语言深入浅出地表达哲理。

（四）美读古诗词，品鉴诗内意境

在美读古诗词的教学过程中，由于学生已经对古诗词的教学内容进行深入了解，对其深层含义也有一定的感悟。教师需要做的则是深化古诗在学生头脑中的内涵，加深并巩固知识的印象，因此，教师需根据教学内容进行情景创设，借助多种形式的教学设备、富有感染力的语言动作等因素，对学生古诗词阅读起到一定的引导作用，促使学生充分发挥出其想象力和创造力，确保描绘出画面带有丰富性和多元化特点，同时还要加强学生与作者之间的情感交融，通过学生的表达方式突出作者对诗词寄托的思想感情。比如：《枫桥夜泊》一诗中，通过对江边景象的描写，就生动形象地衬托出作者孤单、冷寂的心境。教师可以通过结合轻音乐的形式，让学生通过“乌啼”“渔火”等词汇，描绘出头脑中想象出来的环境景象和色彩，同时还需联想到诗人此时作诗时的心境处于何种状态，让学生在这种环境下感悟出古诗内涵的真谛。

（五）诵读古诗词，培养学生语感

在对古诗词整体学习完成后，通过对其的有效把握，教师应带领学生对古诗内容进行大声有感情的朗读，采取多种阅读方式，比如默读、范读、互读等，让学生在阅读中进一步感悟出诗人写作时的心境，从更深层次出发领悟其想要表达出的精神思想。在此基础上，还能提高学生的古诗词朗读水平，潜移默化的让学生接受熏陶，同时还能为后期写作积累素材，培养学生语感，从真正意义上让学生深刻感受到古诗词所要表达出来的内涵，以及丰富的文化意境和底蕴。与此同时教师还要做好指导工作，在学生朗读时确定学生具备共同的感情基调，然后在对重点字词的重音标识以及节奏进行逐个调整，确保在学生差异性中，突出共性的价值和意义，进一步提高小学生的语文素养。

三、结论

综上所述，在小学语文古诗中应用五读法教学是满足现代化教育发展的必然趋势，教师必须明确课堂中学生的主体地位，在遵循学生认知规律、满足学生知识诉求的基础上，对古诗教学内容进行适当调整，同时还要做好教学引导和知识积累工作，培养学生的创作能力和文化素养。

参考文献

[1]李继兰.浅析小学语文的古诗教学如何有效开展[J].学周刊，2020（23）：79—80.

[2]杨玉民.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].课程教育研究，2020（26）：19—20.