《大还是小》教学设计

刘艳

教学目标：

1.认识“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁两个偏旁，会写“自、己、衣”3个生字。

2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。

3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

教学过程：

一、借助插图，引出“大”和“小”

1.出示课文插图，激趣谈话。

两幅插图中的小男孩在做什么？你猜猜为什么把小男孩一个画得很大，一个画得很小。

2. 引出“大”和“小”，板书课题。

二、学习课文，画出“大”和“小”

1.借助拼音，自由读文。

2.找词游戏，学习生字。

（1）出示：时候、觉得、自己、很。看看这些词出现了几次？分别找一找，读一读。

（2）相机指导轻声。

时候：“候”单独时读“hòu”，变成词语“时候”，读轻声。

得、很：认识“彳”，比较“彳”和“亻”;“得”也读轻声。

穿衣服：“服”字和词语在一起时，也要读轻声。

（3）齐读所有生字：时候、觉得、 自己、很大、穿衣服、快点。

3.字词运用。

（1）体会“很”字在句子里的作用。

请仿照例句说一说：

例：我觉得我跑步很快。

我觉得我吃饭很        。

我觉得我         很        。

（2）看图猜心情，学习“忄”。

忧伤      愤怒         快乐

相机学习“忄”：想一想“忄”的字和什么有关系？

4.再读课文，用笔画出什么时候我觉得自己很大，什么时候我觉得自己很小。

很大：穿衣服的时候、系鞋带的时候。

很小：够不到按钮的时候、听到雷声喊妈妈的时候。

（设计意图：本环节关注了“轻声”和新偏旁的教学，比如通过比一比的方法区分“彳”和“亻”;通过猜人物心情学习“忄”，每一个设计点都尊重学生自主识字的构建。）

三、 朗读课文，感受“大”和“小”

1.指名读第1～4自然段。

2.指导朗读。

（1） 男女生对比朗读。男生读第1、2自然段，女生读第3、4自然段。

（2）师提示带着自己的感受读。觉得自己很大的时候要读出自豪感，觉得自己很小的时候要读出自己对大人依赖的感觉。

（3）同桌对读。

3.师读第5、6自然段。引发思

考：为什么“我”希望自己不要长大，又盼着自己快点儿长大？

我希望自己不要长大，因为     。

我希望自己快点长大，因为    。

4.指导写字“自、己”。

（1）观察字形，师范写。

一看结构：独体字。

二看位置：写在田字格中间。

三看关键笔画：注意“自”字，中间两横靠左不靠右，“己”字的最后一笔不能出头。

（2）生练写，师点评。（对照范字描一个，写一个。）

（3）二度写字，再次点评。（在句子中写字）

zì     jǐ                 zì    jǐ

的事情                做。

（设计意图：在写字教学时，引导学生利用“三看法”写好“自、己”两个字，让学生习得写字方法，感受汉字的美，并端正学生的写字姿势，培养良好的写字习惯。写字训练进行了梯度设计，第一次是写单个的字，第二次是将字放进句子里，既帮助学生把字写好，又在语境中巩固生字，理解字义。）

四、 联系实际，说说“大”和“小”

1.同学们很能干，老师送给大家一首小儿歌。

有时候，我很大，穿衣服，快又好，系鞋带，自己来。

有时候，我很小，按按钮，够不到，怕雷声，喊妈妈。

小朋友，来猜猜，你觉得，我是大还是小？

2.联系实际，说说“大”和“小”：

有时候，我觉得自己            。

的时候，             的时候，我觉得自己                    。

3.课堂小结。

（设计意图：本单元的教学重点是联系学生的生活实际，理解课文内容。教师利用句式进行说话练习，从学生的经验入手，进一步促进口语表达能力的提高。）

（作者單位：广东东莞市莞城中心小学）

责任编辑 郝 帅