学习能力培养目标下的小学英语语篇教学探究

张新慧

摘  要：小学阶段的英语教学应更加注重基础的培养和加固，语篇作为教材文本的基础知识载体，其教学过程需要充分发挥其对于学习者语言意识、文本感知、材料分析等能力的培养价值。基于此，本文结合小学英语高年级阶段教学实践，粗谈语篇阅读教学的有效开展。

关键词：小学英语;语篇阅读;教学方法

阅读是感知世界和获取信息的主要途径之一，而其在作为语言类课程的主要学习手段时也同样应该发挥其本质作用，来实现对学习者文本整合、信息提取等多项能力的培养与提升，落实语言学科语言运用素养的培养目标。

一、语篇阅读教学的必要环节

（一）课堂导入

导入是课堂教学的第一个环节，在语篇阅读教学中同样如此。教师通过导入环节来为新知的呈现进行铺垫，从而使学生能够快速适应并进入到学习状态。首先需要考虑的方面，语篇阅读教学应具备整体性特征，在导入环节中教师应该选择有效的手段和方法来激发学生的学习动机，使之产生一定的学习兴趣。对此，教师需要充分把握语篇的内容本质和核心，找到与学生之间的联系，以此作为突破口来完成课堂导入。例如，在“Mikes friend”中，该部分内容是了解Mike的朋友，那么教师可以反其道而行之，抛开语篇本身，通过问题来进行导入：“Look at the title，Can you ask some questions about it？”由此学生可能会产生疑问，来猜测谁是Mike的朋友？他长什么样子？他来自哪里？疑问产生的同时也对语篇的整体内容有了一个大致的了解和把握。

（二）创设情境

文本阅读教学需要教师在课堂中为学生创设与之相关联的情境，由此能够极大地调动起学生的探究欲望，并突出教学主题，使课堂教學更具实效。其实，情境创设是很多学科课堂教学实践中都会用到的手段，这也是对其作用的肯定。那么在小学英语语篇阅读中，情境创设的目的自然是为了能够让学生感知到更加贴近真实的语言环境，以及营造出浓厚的英语学习氛围。所以教师必须要结合文本从学生实际出发，让学生能够运用自己已有的经验去解决一个又一个新的问题，使情境贯穿于语篇阅读教学始终。例如，在“The Seasons”中，教师可以在课堂上让学生观看电影《北极大冒险》中的片段，从而切身感受到北极的严寒与危机感，顿时学生会带着诸多感受进入课堂教学中，有序地随着教师来完成对文本的阅读与解析。

二、结合实际精选任务

语篇阅读可以根据文本性质的不同来选择不同的任务形式，以实现针对性的教学，达到理想的教学效果。那么遵循由易到难的原则，小学英语语篇阅读可以分为猜测、调查、直接呈现等任务形式。比如通过猜谜语、做游戏的方式来初步猜想语篇的大致内容，能够有效地避免机械、枯燥的语言重复。例如，在“Whats your favorite food？”中，教师先向学生抛出两个问题：“What do you like eating？”“What does your friend like eating？”引导学生根据从自己到朋友的顺序进行层次性表达，在解决问题后明确语篇中的关键信息，从而有效提高其学习积极性。

调查型任务指的是教师根据语篇主题来设计命题，并引导学生根据命题展开调查，在调查过程中逐渐了解语篇的大致内容，该任务的主要意义在于对学生自主学习能力的培养。比如一些语篇中常会涉及到有关食物或节日方面的内容，教师便可以此设计调查表，让学生运用一些简单句型来进行描述性回答，还可以通过互问互答的方式将结果依次填入表中，最后根据语篇的主题来将自己完成的调查表进行对照。

文本呈现型任务设计，该任务设计需要教师严格考虑任务内容与语篇文本之间的高度契合，以任务的形式来实现对文本中零散词汇、语法知识等内容的梳理，便于学生在完成任务的同时也能够获得相应的知识。例如，在“insect”中，根据语篇文本，教师可以设计一个“生物博览会”的情境，在节日当天游览会场发现很多有趣的事物。比如通过一些图片和文字资料来展示昆虫有关内容，从不同的昆虫外貌入手，来让学生学习如何介绍和表达有关昆虫的详细信息。该环节会涉及到“Its……/It has……/It can……”等句型，那么在学生能够熟练运用该句型进行表述后，则可以进入到最后一个任务环节：选择自己喜欢的昆虫来进行模仿表达，也可以选择书面形式。该类型任务的设计难度对教师和学生的要求都比较高，所以教师尤其要注意在课堂教学实践中的引导和点拨。

综上，小学英语教学同样需要注重对学生基本英语学科核心素养的培养，而语篇作为学生逐渐接触频率增多的文本载体，其更对于培养学生相关语言能力有着重要意义和价值。因此，教师要坚持以导学为根本，整合多方教学资源，实现对学生自主学习能力的提高与深化。

参考文献：

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